宋玉鎖

隨著現(xiàn)代社會教育形式的不斷深化，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到新課標對學(xué)生的基本要求，已成為重中之重，這就必須改變傳統(tǒng)老舊的以教師為主體的課堂教學(xué)模式。

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我所在的學(xué)校開展以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“導(dǎo)學(xué)互助式小組合作學(xué)習(xí)”高效課堂模式的課堂教學(xué)改革探索，被越來越多地引進到教育教學(xué)活動中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師既是導(dǎo)演，又是演員，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只注重知識點的傳授，不注意數(shù)學(xué)思想的揭示，也就不可能顧及到學(xué)生的感受和學(xué)生思維的發(fā)展。沒有學(xué)生的參與，注定了課堂只能成為教師的一言堂，以教師為中心。由于數(shù)學(xué)同一個知識點的變化很多，許多學(xué)生因而只是簡單機械地模仿學(xué)習(xí)，不會舉一反三，因此學(xué)生品嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，久而久之，這部分學(xué)生就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“導(dǎo)學(xué)互助式小組合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高；能增進學(xué)生間的感情交流，改進人際關(guān)系。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，更能讓學(xué)生在不斷的爭論中培養(yǎng)思維，在配合中反思提高，這對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作和生活都有相當(dāng)?shù)姆e極意義。

課堂教學(xué)不僅要有效，而且要高效，高中新課程改革的推行，對我們傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何更好地順應(yīng)教育的發(fā)展，解決好傳統(tǒng)與改革之間的矛盾，如何做到既關(guān)注學(xué)生的個體差異，真正使學(xué)生成為課堂的主人，又創(chuàng)造性地使用教材，有效提高課堂教學(xué)效果，是擺在我們面前亟待解決的問題，是我們每個教師應(yīng)該深入思考的問題。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫

所謂的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師在認真研讀新課標、考綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情而設(shè)計的有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的、教師退出一言堂教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的共同活動方案，是面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都在課堂上有所收獲，能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新提高的藍本。

二、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課前預(yù)習(xí)

在上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生在課前提前帶著問題進行自主預(yù)習(xí)，弄清課堂上要解決的主要問題，進而獨立閱讀課本或查閱其他資料來完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)板塊，這樣能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積累學(xué)生的應(yīng)用意識和活動經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂研討

小組討論是以導(dǎo)學(xué)案為載體，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對預(yù)習(xí)時存在的問題進行分組討論，使問題在小組內(nèi)得到解決，至少達成共識。對于較難的題目，由小組內(nèi)成績較好的成員先討論達成共識后，再講給成績較差的成員，解決不了的問題，可以尋求其他小組或者是老師的幫忙，合作交流，以達到共贏。這樣的討論使傳統(tǒng)教學(xué)中一個教師的教學(xué)變成了“多個教師教學(xué)”，把一言堂變成了老師和學(xué)生共同的課堂，大大地提高了教學(xué)效果。

四、課堂展評、質(zhì)疑、補充

小組討論結(jié)束后，由各個小組派代表講評本小組達成的共識，此時，要求其余小組成員要認真聽講并做好記錄，以便及時質(zhì)疑，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生有條理的數(shù)學(xué)語言表達能力、邏輯推理能力，又能不斷促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力，同時要求教師也要認真聽取學(xué)生的講評，以便及時糾正、提問、補充。

五、學(xué)后反思、總結(jié)和評價

教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行反思，自己學(xué)到的這些知識、方法與其他知識、方法有何聯(lián)系，別人的方法中哪些值得借鑒……通過不斷的反思、歸納和總結(jié)，真正使學(xué)生主動地學(xué)會知識、培養(yǎng)能力，同時各個之間又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑，組內(nèi)學(xué)生形成競爭與幫扶的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的效率最大化。

總之，課堂教學(xué)是否高效，主要看課堂上學(xué)生是否能夠活躍起來，是否讓每個學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)問題，并且主動解決問題，攻克難關(guān)。教師只有把課堂上的時間和學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，真正地使學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正使學(xué)生形成徹悟，內(nèi)化為智慧，達到打造高效課堂的目的。

（作者單位 遼寧省瓦房店市第二高級中學(xué)）endprint