朱艷

摘 要：“情景鏈”聯(lián)系并且貫穿在整堂課中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。從“情景鏈”設置的原則入手，以牛津2013版8A Unit 5 reading為例，探討“情景鏈”設置的技巧，為英語教學提供理論參考。

關鍵詞：情景鏈；英語課堂；教學活動

設法讓學生對學習產生興趣是持久學習的重要動力。結合教學實際創(chuàng)設學習情景，這是激發(fā)學生產生濃厚學習興趣的一門藝術。在英語教學實踐過程中，結合學生實際創(chuàng)設形象生動的情景，不僅可以促使教師扮演好整個教學活動的組織者和服務者角色，還可以不斷激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生以積極的心態(tài)主動參與到課堂教學活動當中，不斷提高他們學習和使用語言的能力。

在初中英語課堂教學過程中，教師要通過創(chuàng)設教學情境來引入課題，通過創(chuàng)設教學情境來解決問題，通過創(chuàng)設教學情境來突破重難點，通過創(chuàng)設教學情境來對知識進行綜合訓練，通過創(chuàng)設教學情境來培養(yǎng)學生運用語言的能力。將這些教學情景進行有機結合、相互銜接形成情景鏈，可以讓整個課堂充滿生機，有利于學生積極主動地參與到整個課堂教學活動中。

一、“情景鏈”設置的原則

通過創(chuàng)設多個生動形象的教學情景形成的情景鏈進行課堂教學，這能充分調動學生對學習的積極性，激起學生的學習情緒，從而提高課堂教學效率。在整個課堂教學過程中，教師應根據(jù)學生自身不同特征以及英語學科特點來創(chuàng)設適合學生的教學情景形成情景鏈。教師在創(chuàng)設實際教學情景鏈時，應強調以下幾點。

1.時尚性

創(chuàng)設情景鏈應具有較強的時尚性。教師在設計情景時，挖掘教材主題不夠，主觀創(chuàng)意成分較多，考慮學生的感受、體會不夠，難以激發(fā)學生的學習熱情。因此，情景的創(chuàng)設必須考慮學生的年齡和心理特點，教師只有深入了解學生對什么感興趣，才能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過網(wǎng)絡等媒體了解最新發(fā)生的最具時尚的學生最感興趣的內容，從中尋找素材創(chuàng)設情景，讓學生充分感受到英語和自己日常生活的緊密聯(lián)系，體會到英語的實用性，從而主動去學習英語，喜歡上英語，并想用自己學的英語知識去解釋身邊的事物，這樣才能有效提高學生學習英語的積極主動性。

2.活動性

創(chuàng)設情景鏈應具有活動性。英語是一門語言，是我們在日常生活中交流的一項重要工具，其中日常生活中語言的交流與溝通又離不開正常的活動場景，而這些活動的場景就需要教師來創(chuàng)設。教師在創(chuàng)設這些活動場景時不僅要考慮到把參加活動的全體學生調動起來，同時還要兼顧不同層次的學生，制定明確活動的目標要求，一定要確保每一個學生在活動中有事可干并且有所收獲，只有這樣才能達到操練語言的效果以及主動使用英語來交際的目的。

3.整體性

創(chuàng)設情景鏈應具有整體性。學生在學習的過程中，希望教學的過程是一個連貫而整體的教學，就如我們平時看電影一樣，整個情節(jié)是有始有終的，中間內容是引人入勝的。如果這個教學活動是由零散的片段組合而成，難免會引發(fā)學生思維的混亂，注意的不集中，因此，整個情景鏈中的每個情景都是相輔相成的，而不是孤立的個體，是將各個情景內在進行有機的聯(lián)系而形成統(tǒng)一體，目的是圓滿完成整個教學任務，避免創(chuàng)設的教學情景與教學目標脫節(jié)。

4.簡約性

創(chuàng)設情景鏈應具有簡約性。首先，任何事物都不能過分，創(chuàng)設的教學情景鏈中的情景不能太多，只有適度的情景才能控制好學生的情緒，才有利于整個教學活動的開展，過多的激情和消極情緒都不利于學生的學習。同時，教師要把握好整個課堂節(jié)奏，要讓學生有充分的思考時間。其次，是英語課堂的教學時間不是無限的，教師要掌握好創(chuàng)設的教學情景應該高效，讓學生在有限的時間內獲得最多的收益。所以，教師應該結合教材和學生的實際，從學生的角度去思考問題，把握好創(chuàng)設情景的度。

二、“情景鏈”設置的技巧——以牛津2013版8A Unit5 reading為例

以“情景鏈”為紐帶進行的英語課堂教學，能夠讓學生置身其間，感受到英語的氛圍，如臨其境，師生之間能在此情此景之中進行情景交融的教學活動?！扒榫版湣痹谂囵B(yǎng)學生的情感抒發(fā)，啟迪學生思維，發(fā)展豐富的想象力，開發(fā)學生智力等方面都有獨到的見解。筆者以牛津2013版8A Unit 5 reading這節(jié)課為例，說明“情景鏈”設置的技巧，為設置“情景鏈”來激活英語課堂教學提供相應的實證。

1.設景求趣

在英語課堂的教學中，學生保持高度的注意力才能保證在課堂上能充分運用自己的思維來學習。當學生的注意力高度集中時，頭腦的大腦皮層上相關區(qū)域能夠形成相應的興奮中心，能夠對其所關注的事物達到專心致志。上課伊始，教師就要在學生進入教室后情緒還未穩(wěn)定下來，注意力不夠集中的時候，運用適宜的教學手段或方法吸引學生的注意力，讓其能夠盡快將注意力轉移到對課堂中英語知識的學習中去，為新課的學習創(chuàng)設優(yōu)質的條件。教師可以借助廣泛的知識傳播媒介，設置相關情景來吸引學生的注意力。由此在8A Unit 5 reading這一課的開始，教師先展示一段動畫片《功夫熊貓》里的視頻片段，介紹功夫熊貓Po，以便于以下情景的設置，然后引入本課的主角熊貓Xi Wang，學生通過觀看視頻能夠迅速地把注意力集中到課文，并對課文產生了強烈的學習欲望，有了了解熊貓Xi Wang的沖動，教師再通過出示熊貓Xi Wang的圖片，順利進入下一環(huán)節(jié)的教學當中。通過這樣的教學手段，能為學生創(chuàng)造一種賞心悅目的英語學習環(huán)境，讓課堂教學變得十分形象，像這樣一上課就能讓學生的注意力集中起來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能提高課堂學習效率，這樣良好的開端讓整堂課的學習成功了一半。

2.設景求疑

學生要達到對英語各知識之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是讓學生能夠投入到相應的情景中去感受、去體驗，依靠獲取直接經(jīng)驗來學習，而不僅只是通過聽教師知識的介紹和講解來學習。因此，教師可以根據(jù)本課所要學習的內容提出相關問題，將知識實現(xiàn)問題化，同時設置情景來吸引學生主動去尋求問題的答案并且圍繞這些問題展開進一步的學習。在8A Unit 5 reading課中，當學生了解到熊貓Xi Wang的成長過程之后，針對課文下一塊關于熊貓生存現(xiàn)狀的描述內容，教師又利用功夫熊貓Po設置了以下情景：功夫熊貓Po正在接受一位記者的采訪，他正在向記者哭訴，“We dont have enough food to eat.We will have nowhere to live.We cant live in the wild .What can we do？”當學生看到熊貓的哭訴時，馬上會產生對熊貓現(xiàn)狀的憂慮的感情，從而產生出了解熊貓現(xiàn)狀的強烈愿望，為什么它們會沒有足夠的食物？為什么會沒有生存的空間，是誰造成了這種現(xiàn)狀？為什么它們無法在野外生存？學生非常強烈的愿望會促使他們通過主動閱讀來尋找答案。通過這樣的情景設置，學生通過自己努力，不僅鍛煉了英語閱讀能力，而且也提高了解決問題的能力，相比教師單純的知識傳授，對提高教學質量的意義要重大很多。

3.設景求競

在英語課堂上，當這節(jié)課進入后半階段時，這時學生的情緒一般情況下會比較低落，而且注意力也相對分散，這時良好的情緒能夠讓學生感受到精神振奮，這就需要教師創(chuàng)設適合的情景來調動學生學習的熱情。此時教師要根據(jù)教學內容來靈活選擇練習的活動環(huán)節(jié)，為課堂創(chuàng)設競爭的場景，讓學生能夠通過比賽的情景，來提升學生學習的熱情和接受知識的效率。在8A Unit 5 reading課中，當學生知道并能體會到功夫熊貓Po所面臨到的各種危險時，為了幫助學生解決問題，提高學生的注意力，教師再次設置了這樣的情景：八年級一班的學生為了改變熊貓的現(xiàn)狀，幫助熊貓在大自然中順利地生存，他們要舉行一個研討會，研討會的主題是“我們該做什么來幫助熊貓解決生存的難題”。教師可以引導學生用角色扮演的方式來展現(xiàn)怎樣去拯救他們。學生以小組為單位分組展開競賽，小組組員首先選擇角色來扮演，設計拯救的情節(jié)和臺詞，小組內進行交流和表演，教師進行巡視并適時指導。在練習結束后選擇優(yōu)秀的小組在全班進行表演。學生在完成這項任務時，精神高度興奮，不僅能夠通過閱讀書上內容找到解決問題的辦法，還能發(fā)散思維，想到更多令人意外的答案。最后，教師做好總結工作，幫助學生找到解決問題的辦法。通過這一情景的創(chuàng)設，不但能幫助學生學會通過閱讀來尋找答案，而且能夠開闊學生思維，甚至能夠培養(yǎng)學生的情商，有效地達到本課的情感目標。

“情景鏈”是英語課中連接各個環(huán)節(jié)的紐帶，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不僅身動，還會心動、神動。學生由身體的參與能夠達到完善知識的準備，營造良好的學習氛圍。學生在課堂上思維的積極參與能夠完成課堂中要求達到的知識與技能目標。學生的情感參與能夠逐步完善其情感態(tài)度與價值觀，真正指導學生的綜合性學習。因此，在英語課堂教學中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的“情景鏈”，還要以形象為主體去生動具體地展示，調動學生的積極性，讓他們更多地參與到課堂的活動中去，從而達到激活課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]劉芙尊.優(yōu)化教學設計構建高效英語課堂[J].學生之友：初中版，2011（02）.

[2]王玉英.例談英語課堂教學中的生成策略[J].教學月刊：中學版，2008（04）.

（作者單位 常熟市外國語初級中學）endprint