潘存龍

1.信息素養(yǎng)

1.1信息素養(yǎng)的涵義

“信息素養(yǎng)”是指人們所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和，主要包括：信息知識(shí)、信息能力和信息意識(shí)三個(gè)方面。

信息知識(shí)是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率過(guò)程中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

信息意識(shí)是人們對(duì)信息及信息技術(shù)的態(tài)度、情感、意識(shí)與道德規(guī)范的總和，是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征，是構(gòu)成信息素養(yǎng)的核心。

信息能力按應(yīng)用途徑及方式可分為如下幾個(gè)方面：運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、理解信息的能力、處理信息的能力、表達(dá)信息的能力、創(chuàng)新信息的能力，等等。

1.2素養(yǎng)的可塑性

對(duì)素養(yǎng)的理解我們可從四個(gè)方面入手：素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的；素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的；素養(yǎng)是多層面的、多層次的；素養(yǎng)是綜合的，孤立的單一素養(yǎng)是不存在的。

在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何獲取信息、處理信息。因此，國(guó)內(nèi)外十分重視對(duì)人的信息素養(yǎng)的教育、培養(yǎng)和提高。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2.2信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)際上是以具體的信息技術(shù)操作任務(wù)為載體，以信息技術(shù)手段為工具，把學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，以任務(wù)為載體使用信息技術(shù)工具，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的優(yōu)越性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過(guò)程中起著重要的作用。由于信息技術(shù)這一學(xué)科，牽涉一些尖端科技，很多知識(shí)和概念依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)是無(wú)法理解的，過(guò)多的理論闡釋往往使學(xué)生無(wú)所適從。因此，在教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中觀察到現(xiàn)象，有一定的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析，最后適時(shí)地加以總結(jié)、概括出規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的過(guò)渡。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的直觀性，使學(xué)生對(duì)一些細(xì)微、瑣碎的操作有深刻印象。計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)工作反復(fù)、瑣碎，如果教師將菜單、工具等的功能都介紹一遍，則往往會(huì)吃力不討好，通過(guò)簡(jiǎn)單的、直觀性的任務(wù)專(zhuān)題可以加深印象，了解知識(shí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性，特別適合學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，符合信息技術(shù)課程層次性和操作性的教學(xué)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中積累信息知識(shí)、培養(yǎng)信息意識(shí)、鍛煉信息能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

3.1任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3.2任務(wù)的完成

在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終應(yīng)處于主體地位，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。教師要把握難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在自主協(xié)作中學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.1教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指出完成任務(wù)必需的學(xué)習(xí)條件和資源。

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過(guò)程中要精心創(chuàng)設(shè)一些對(duì)智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，如將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，將完事問(wèn)題轉(zhuǎn)化為缺陷問(wèn)題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)生分組中的方案調(diào)配等多種處理信息的功能。創(chuàng)設(shè)特定的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.2教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)以主體參與為內(nèi)容，以主體互動(dòng)為過(guò)程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過(guò)主體參與完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是合作交往，交往的主體是教師和學(xué)生，交往的表征是互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師積極地旁觀，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的各種情況，最大限度地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的需要得到滿(mǎn)足。對(duì)于個(gè)別有誤區(qū)的學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。

這一過(guò)程不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和完善每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。任務(wù)的解決能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析并解決當(dāng)前的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決建構(gòu)知識(shí)，這是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。