楊靜

摘 要： 在新課改理念下，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。初中物理課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂。課堂上，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生的思維在涌動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，積極參與教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 學(xué)生主動(dòng)性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理新課改注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，物理課堂教學(xué)依靠教師講授，讓學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求。物理教學(xué)過程應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)高效課堂的過程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對(duì)如何在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行探討。

一、營造良好課堂氛圍，激發(fā)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生有一種刻板印象或者說他們已經(jīng)習(xí)慣了“老師教，學(xué)生記”的教學(xué)模式。這樣就造成課堂氣氛沉悶，老師講得滿頭大汗學(xué)生卻沒有反應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量不高，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。營造良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。丁肇中先生認(rèn)為物理教學(xué)首先要“喚起興趣”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”那么，如何營造良好課堂氛圍呢？

首先是課堂引入，現(xiàn)在很多老師都很注重這一環(huán)節(jié)，采用多媒體視頻、圖片等進(jìn)行新課引入，激發(fā)學(xué)生興趣。除了這些現(xiàn)代化手段外，教師還可以與時(shí)俱進(jìn)，采用當(dāng)下流行的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課。對(duì)于一些看得到又解釋不了的現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心會(huì)更重，對(duì)知識(shí)的探究會(huì)更有主動(dòng)性。比如，在引入《磁體與磁場》時(shí)，可以采用傳統(tǒng)魔術(shù)表演“套圈”，準(zhǔn)備兩根較粗的繩子，一端剪開，在內(nèi)裝兩塊小磁鐵，利用磁鐵間的吸引完成魔術(shù)表演，效果非常好。學(xué)生會(huì)覺得很神奇，產(chǎn)生好奇心和興趣。心理學(xué)指出：人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。好奇心是人們對(duì)新鮮事物積極探求的一種心理傾向。[1]因?yàn)橛辛颂骄磕g(shù)奧秘的好奇心，學(xué)生更能主動(dòng)地參與到接下來的新課學(xué)習(xí)中。

教師在介紹一些概念、定理及規(guī)律的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境活躍課堂氣氛。例如，講到“音色”時(shí)，巧設(shè)情境：讓全班學(xué)生閉上眼睛，不準(zhǔn)偷看，叫起一位同學(xué)（可以是學(xué)習(xí)困難生），讓他朗讀一句課文，請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)猜一猜，是誰在朗讀。通過這樣一個(gè)全班參與的小活動(dòng)，不僅很好地講解音色是辨別不同聲音的依據(jù)，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)掌握物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在講解一些較難理解的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生參與。不僅可以活躍課堂，而且可以讓學(xué)生解釋看到的現(xiàn)象，主動(dòng)參與到知識(shí)體系的建構(gòu)中，化難為易。比如，在講授“光路是可逆”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小游戲：請(qǐng)?bào)w育委員站到講臺(tái)前幫忙舉起一面鏡子，然后請(qǐng)全班推薦一個(gè)最誠實(shí)的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)站到某個(gè)位置（教師事先選好位置，保證通過鏡子能看到其他同學(xué)），請(qǐng)全班猜一猜，這位同學(xué)能看到我們班哪幾位同學(xué)，并請(qǐng)自己覺得被看到的同學(xué)舉手。然后請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)揭曉答案，并請(qǐng)其中認(rèn)為被看到的同學(xué)說明判斷的理由：“因?yàn)槲覐溺R子里看到了他，所以他也能從鏡子里看到我?！苯處熢倏偨Y(jié)：光路是可逆的。順理成章，學(xué)生親自體會(huì)了知識(shí)的產(chǎn)生過程，對(duì)這一抽象概念有了形象的體會(huì)。在輕松愉悅的游戲中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，發(fā)揮主體作用。

二、注重課堂提問引導(dǎo)，啟發(fā)思維

教育家陶行知說：“教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑評(píng)判了多少?！钡?，在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)往往被忽略。在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師總想把事先準(zhǔn)備好的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，生怕偏離軌道，后面的內(nèi)容來不及講完。所以常常把學(xué)生的提問時(shí)間用于教師提問。于是很多教師會(huì)提問學(xué)生：“對(duì)不對(duì)啊？”“是不是呢？”“有沒有呢？”……聽著好像一直在提問學(xué)生，但是這種提問是無效的。學(xué)生經(jīng)常是隨口回答：對(duì)、不對(duì)、是、不是。[2]課堂看似很熱鬧，但是學(xué)生真正思考了嗎？真正參與到課堂教學(xué)中了嗎？還是僅僅浮于表面呢？

課堂的提問，可以是教師主動(dòng)提問，啟發(fā)學(xué)生思維；也可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，尋求答案。但不論誰是問題的發(fā)起者，學(xué)生都應(yīng)該是問題的解決者。如果是教師主動(dòng)提問，那么所提的問題應(yīng)該是具有引導(dǎo)性的、層層遞進(jìn)的，能讓學(xué)生從不懂慢慢過渡到豁然開朗。例如，在伏安法測電阻的教學(xué)中，明確目標(biāo)之后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖、表格，提出問題“電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？電阻能否與電壓成正比，與電流成反比？”層層遞進(jìn)“你有什么能測電阻的方法嗎？能否用R=U/I測電阻……”啟發(fā)學(xué)生的思維。[3]而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力更是不容忽視的，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生面對(duì)一些現(xiàn)象能提出疑問，說明他們真正在思考，真正成為知識(shí)的探索者。比如，教師可以呈現(xiàn)一些比較有趣又出乎意料的事物，或者學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解釋不了但很想知道的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，“水煮金魚”、“紙鍋燒水”等現(xiàn)象，學(xué)生看了會(huì)覺得非常神奇，并提出“為什么水開了而魚卻安然無恙？”“為什么紙沒有被燒著？”等問題。學(xué)生的思維被激活了，有了疑問，探究原因時(shí)更積極主動(dòng)了。

三、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理的很多章節(jié)中都充滿了實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與，體會(huì)一些原理和概念的產(chǎn)生過程，畢竟物理是來源于生活的。要讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，而不是成為一個(gè)只動(dòng)手不動(dòng)腦的奴隸。就要求教師給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行猜想，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，然后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。

以光的反射定律實(shí)驗(yàn)探究為例。在演示給學(xué)生看光的反射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：光的反射有什么規(guī)律可循嗎？讓學(xué)生邊試著將激光筆發(fā)出的光照射到平面鏡上，用白紙接收光斑，并改變?nèi)肷涔馐丈涞狡矫骁R上的角度，觀察光斑位置的變化，做出猜想。這樣的猜想有依據(jù)可循，教師應(yīng)給予充分肯定。學(xué)生的猜想不一定是教師事先預(yù)設(shè)好的，但只要是有價(jià)值的，不論是否正確都應(yīng)該得到肯定。而我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多時(shí)候就將這一環(huán)節(jié)忽略甚至省略了。學(xué)生的猜想往往被教師鎖定在事先設(shè)計(jì)好的軌道上，為的是節(jié)約課堂時(shí)間。其實(shí)，讓學(xué)生做出有根據(jù)的猜想是相當(dāng)必要的。學(xué)生要掌握的不僅是知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)提高解答疑惑、探究真理的能力，這與新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)不謀而合。有了有價(jià)值的猜想后，便是設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，比如，“如何把光線顯示出來？”“如何探究反射角等于入射角？”“如何探究反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)？”等。實(shí)驗(yàn)后展示數(shù)據(jù)、得出結(jié)論是我們都不會(huì)忽略的，但是討論交流這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很重要。比如，教師可以提問“你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以滲透這一思想，對(duì)于一些完成實(shí)驗(yàn)比較快、做得比較好的小組，可以提示他們探索新的發(fā)現(xiàn)，以此開拓學(xué)生的思維。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求白色硬紙板豎直放置在平面鏡上，不豎直會(huì)怎么樣呢？以此發(fā)現(xiàn)發(fā)射光線、法線、入射光線所在平面與平面鏡是垂直的。學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，從提出問題，做出猜想到設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及后面結(jié)果的總結(jié)。一些學(xué)有余力的學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，并與其他同學(xué)分享，收獲了成功。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且提高了思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?dòng)手又動(dòng)腦。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往不放心讓學(xué)生討論、操作，喜歡讓學(xué)生跟著自己的腳印走。有多個(gè)要探究的結(jié)論時(shí)，常常是做一點(diǎn)總結(jié)一點(diǎn)，放不開手。正因?yàn)榻處煹牟环判?，學(xué)生永遠(yuǎn)“長不大”，不會(huì)自己思考，就像學(xué)走路的孩子那樣，生怕摔跤，亦步亦趨。其實(shí)，學(xué)生并沒有你想象得那么差。比如，在初三《磁體和磁場》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以放手，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生四人一組利用手邊器材，自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，明確學(xué)生探究方向：1.用磁鐵吸引銅、鐵、鋁、木頭、橡皮，看它能吸引什么物質(zhì)？2.輕輕撥小磁針，讓它在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)，看靜止時(shí)指向什么方向？3.磁體兩端磁性與中間磁性強(qiáng)弱一樣嗎，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？4.磁極間相互作用的規(guī)律是什么？5.被磁體吸引的鐵釘能否吸引回形針？讓學(xué)生組內(nèi)完成五個(gè)探究小活動(dòng)，利用學(xué)生間的交流與合作得出結(jié)論，分享成功的喜悅。

總而言之，教師要傳遞給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是一種主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。初中物理課堂應(yīng)該是學(xué)生綻放光彩、探求真知的舞臺(tái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求把課堂還給學(xué)生。由此可見，在課堂中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是極其重要的，是每一位教師應(yīng)該思考和努力的方向。

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