劉穎

一、引言

自2004年初教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從以教師為中心的、傳統(tǒng)的、單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授和輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)根本無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谕瓿烧?guī)學(xué)校教育之后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)的需求是非常必要的。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展與廣泛使用，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的物質(zhì)條件。如何在這種全新的、多元化的英語(yǔ)教育環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從學(xué)習(xí)觀念的改變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程。我國(guó)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)都以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)之間存在嚴(yán)重的不對(duì)接現(xiàn)象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)初始階段時(shí)，教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。這一改革的成功不僅有利于教師積極主動(dòng)地貫徹新的教學(xué)思想，獲得事半功倍的效果，而且有益于學(xué)生大學(xué)四年乃至今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要概念。自Holec的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》于1981年出版后，自主學(xué)習(xí)開(kāi)始引起西方學(xué)者和教育界的關(guān)注。雖然自主學(xué)習(xí)的研究在我國(guó)起步較晚，但受到了廣泛關(guān)注，發(fā)展也較為快速。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性進(jìn)行了大量研究，他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)比教學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)更重要。認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)；人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿；建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主學(xué)習(xí)定義為能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指承擔(dān)以下責(zé)任：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力（Holec 1981）。同樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨問(wèn)題時(shí)，無(wú)論有無(wú)同學(xué)或老師的幫助，都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和方法，通過(guò)大量嘗試和失敗，逐漸地訓(xùn)練自己（Holec 1981）。Wenden（1991）進(jìn)一步指出，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，以及有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)等。

三、模式構(gòu)建的過(guò)程

1.模式構(gòu)建的內(nèi)外條件

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式正是在這種教育理論或?qū)W習(xí)理念指導(dǎo)下形成的，它絕不僅僅是一種教學(xué)理論、思想或某種具體的教學(xué)方法，更是外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與其他人之間，以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)多媒體等這些相關(guān)變量之間在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的一種組合關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。這種大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡(jiǎn)單的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度，能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這也離不開(kāi)一定的外部環(huán)境支持，包括現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和立體化、多樣化的語(yǔ)料庫(kù)。在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)和反饋，尤其在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提高是在教師的指導(dǎo)下不斷得到提高的一個(gè)過(guò)程，教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。

2.模式構(gòu)建的教學(xué)形式

基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式主要分為三種形式：小班，每班約30人，側(cè)重于小組口語(yǔ)練習(xí)，每周2課時(shí)；大班，人數(shù)由兩個(gè)小班合并而成，約60人，側(cè)重于教師學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，每隔兩周2課時(shí)；每周課外1學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料和方式。具體來(lái)說(shuō)：

小班利用多媒體課堂授課，教學(xué)內(nèi)容主要由三個(gè)部分組成：（1）基于教材《流暢口語(yǔ)》每單元中的口語(yǔ)主題要求開(kāi)展活動(dòng)（30分鐘左右），一般以預(yù)先小組討論和課堂匯報(bào)的方式完成。通過(guò)提供真實(shí)的交際活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化教材中出現(xiàn)的常用表達(dá)。（2）處理與《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材有關(guān)的內(nèi)容（約45分鐘）。首先，兩人一組輪流進(jìn)行基于課文的口頭問(wèn)答練習(xí)（約5分鐘），答的一方不準(zhǔn)看課本上的問(wèn)題和課文內(nèi)容，這樣做的目的除了檢測(cè)他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣和能力，以及靈活組織語(yǔ)言的能力。然后，花30分鐘左右的時(shí)間解決課文中的疑難點(diǎn)，包括文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言等，全班或小組討論和老師講解相結(jié)合。最后，基于課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自身進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)（約10分鐘）。（3）每次課都留出約10～15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得。如在自主學(xué)習(xí)中心是否按計(jì)劃聽(tīng)完了所規(guī)定的內(nèi)容？遇到了哪些問(wèn)題？是否得到了解決？怎么解決的？等等；有時(shí)針對(duì)一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行全班討論。通過(guò)這些交流活動(dòng)，一方面學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，他們也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面教師能夠反思這堂課的教學(xué)效果，以及需要改進(jìn)哪些教學(xué)方法，或者調(diào)整哪些教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，做到以教促學(xué)。反思和分析能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心（Little 1996）。因此，我們要求學(xué)生定期即每個(gè)月初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，月末對(duì)照該計(jì)劃和平時(shí)的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)填寫反思調(diào)查表，對(duì)自己前一階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并評(píng)估。需要指出的是，上面提到的時(shí)間分配只是一個(gè)參照，在實(shí)際操作過(guò)程中教師可以依據(jù)不同課文、不同的學(xué)習(xí)情形等，靈活地分配每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。

大班利用自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在入學(xué)初進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)；平時(shí)講課時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行記憶策略、背誦策略、寫作策略及聽(tīng)力策略等認(rèn)知策略的培訓(xùn)；介紹大學(xué)英語(yǔ)精讀教材的學(xué)習(xí)方法和步驟（包括如何預(yù)習(xí)、如何應(yīng)對(duì)生詞、如何復(fù)習(xí)、如何處理課后練習(xí)等），學(xué)生課后根據(jù)老師在大班講座時(shí)介紹的教材學(xué)習(xí)方法自主實(shí)踐、探索。

課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以聽(tīng)力和寫作為主，分為必修內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分，必修內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)；每次完成1個(gè)單元前三個(gè)部分，包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和篇章。然后聽(tīng)自選內(nèi)容，學(xué)生在線完成聽(tīng)力作業(yè)提交答案后，系統(tǒng)會(huì)提供錄音文本，學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行錯(cuò)誤分析，帶著較強(qiáng)的目的性學(xué)習(xí)，自然效果會(huì)有所改變。學(xué)生在線完成寫作任務(wù)提交到系統(tǒng)后，教師結(jié)合批改網(wǎng)的修改信息，給予補(bǔ)充反饋并打分。

總的來(lái)說(shuō)，大班突出知識(shí)性和策略性，小班注重實(shí)踐性和交互性，自主學(xué)習(xí)中心體現(xiàn)自主性和能動(dòng)性，三者互為補(bǔ)充、相互滲透。這種教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握自主學(xué)習(xí)策略，另一方面可以使學(xué)生得到相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生遇到什么困惑可以得到老師或同學(xué)及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于及時(shí)調(diào)整、完善下一步的教學(xué)計(jì)劃，以取得理想的教學(xué)效果。

3.模式構(gòu)建的評(píng)估及結(jié)果

新的教學(xué)模式需要良好的評(píng)估體系作為保障。為了更好地服務(wù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，評(píng)估方式應(yīng)打破原來(lái)單一的、重結(jié)果輕過(guò)程的方式，建立多元化的、能體現(xiàn)發(fā)展性和學(xué)習(xí)性的評(píng)價(jià)體系。例如，可采用建立電子檔案袋、學(xué)生互評(píng)、測(cè)試、座談和調(diào)查問(wèn)卷等多種形式。另外，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估。設(shè)定平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤率、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)在線時(shí)長(zhǎng)、課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)單元測(cè)試五個(gè)方面，每個(gè)各占10%，既重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)付出的精力和努力的程度，又結(jié)合最后的考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）調(diào)查問(wèn)卷

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，總體來(lái)講，學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是表示贊同的，在一定程度上有利于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和積極性，也有利于提高自己的綜合應(yīng)用能力，希望繼續(xù)推廣該模式。大部分同學(xué)認(rèn)為該模式特別適用于聽(tīng)力和閱讀教學(xué)，因?yàn)榭筛鶕?jù)自己的聽(tīng)力基礎(chǔ)選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料、選擇所聽(tīng)內(nèi)容的遍數(shù)進(jìn)行練習(xí)，而閱讀能根據(jù)自己的閱讀水平選擇閱讀模式和速度，能使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但也有一部分同學(xué)認(rèn)為該模式有較大的發(fā)展空間，比如，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待改善，以及教師需進(jìn)行集體專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握最新的教學(xué)理念，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（2）四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

該統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)整體上高于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成效高于對(duì)照班，也說(shuō)明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）個(gè)人和集體訪談

訪談對(duì)象為一學(xué)年后自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高和提高不明顯的受試代表各10人，采取集體訪談和個(gè)人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的滿意度及改進(jìn)意見(jiàn)和自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素。如：（1）你喜歡目前這種小班+大班+自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)教學(xué)模式嗎？（如果喜歡）還有什么需要改進(jìn)的嗎？（如果不喜歡）為什么？（2）在自主學(xué)習(xí)中心和課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)有意識(shí)地嘗試?yán)蠋熢诖蟀嘀v座時(shí)介紹的那些學(xué)習(xí)方法嗎？（如果會(huì)）你通常覺(jué)得哪些方法對(duì)你適用？（如果不會(huì)）為什么？無(wú)論是集體訪談還是個(gè)別訪談，同學(xué)們一致認(rèn)為大班講座使他們系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而強(qiáng)化了他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中心和課后的學(xué)習(xí)效果，小班課堂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅增強(qiáng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的信心，而且提高了班級(jí)凝聚力。同學(xué)們還提到，在小班課堂上讓他們展示自主學(xué)習(xí)中心和課外學(xué)習(xí)的成果，交換學(xué)習(xí)心得，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生效果不明顯，因此，在以后的教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成以前，要對(duì)他們的課外學(xué)習(xí)加強(qiáng)督促檢查。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年的改革實(shí)踐，證明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教師指導(dǎo)和約束的前提下，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自主性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅更加突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)人潛力得到了挖掘，而且拓展了教師的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效強(qiáng)化了教學(xué)效果。這種模式的完善還需要逐步解決一些問(wèn)題：從學(xué)生的習(xí)慣來(lái)看，并不是所有學(xué)生都能完全適應(yīng)這種有時(shí)間彈性、比較寬松的自主性學(xué)習(xí)。個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，學(xué)生在說(shuō)的方面進(jìn)步不大。因此，如何使自主性較差的學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念、提高自主學(xué)習(xí)能力，如何增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力是今后教師研究的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）：287-289.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究，1997，（1）：35-43.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[7]徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[8]趙凌珺.反思性外語(yǔ)教學(xué)理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，（1）：75-78.