劉艷嬌

摘 要： “預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)方面。預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課堂，是成功的課堂；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課堂，才是精彩的課堂。針對(duì)生成結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，并評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，為生成鋪路。當(dāng)生成有偏差時(shí)就在補(bǔ)偏中認(rèn)可；生成有錯(cuò)誤，就在糾誤中否定，從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 精心預(yù)設(shè) 強(qiáng)化生成

什么是理想的課堂？葉瀾教授作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯?jīng)過(guò)多年的課改實(shí)踐，我對(duì)葉瀾教授筆下理想的生成性課堂有了些許頓悟。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成起航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師課前做出周密的策劃。新課程注重教學(xué)的生成性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。它要求預(yù)設(shè)真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，著力對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，并設(shè)計(jì)多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。

1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，他們存在差異。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等都不盡相同，加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的預(yù)習(xí)情況，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。比如：我在備課外閱讀《向往奧運(yùn)》這一課時(shí)，就考慮到本班學(xué)生中，有的是體育迷，體育方面的知識(shí)、見聞比老師還豐富；有的對(duì)體育不感興趣，知之甚少，估計(jì)對(duì)文中提到的奧運(yùn)明星、奧運(yùn)舉辦地點(diǎn)等都不清楚；還有的從來(lái)不關(guān)注體育新聞，對(duì)2008年的北京奧運(yùn)會(huì)申辦、籌備情況知之不多。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情，我查找了許多有關(guān)奧運(yùn)的基本知識(shí)、舉辦地、獎(jiǎng)牌數(shù)、奧運(yùn)明星等的文字、圖片、現(xiàn)場(chǎng)回放內(nèi)容并制作成課件，以便隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生在這方面知識(shí)的不足。事實(shí)證明：預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，精心做了準(zhǔn)備，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)

文本蘊(yùn)含著作者的情感，學(xué)生自然能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至與作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘。有的文本的情感點(diǎn)是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，它們顯然是教育啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛我們的親人；《最后的輝煌》是講無(wú)私奉獻(xiàn)的，啟發(fā)學(xué)生如何回報(bào)社會(huì)；《放棄射門》則是教育學(xué)生正確對(duì)待得失，使學(xué)生受到人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。也有部分課文，從不同角度可獲得不同的情感點(diǎn)，如《跳水》，從船長(zhǎng)的角度，可啟發(fā)學(xué)生遇事冷靜、機(jī)智、果斷；從孩子的角度，又可以教導(dǎo)學(xué)生遇事不沖動(dòng)，多考慮后果；從水手的角度上，還可以教育學(xué)生開玩笑不可過(guò)火。這些情感點(diǎn)猶如航標(biāo)，指引學(xué)生生活處世的方向，對(duì)良好行為習(xí)慣和道德情操的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，在對(duì)文本的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘的同時(shí)也要預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們應(yīng)如何對(duì)待。只有這樣，教師才能好好把握課堂，全面預(yù)測(cè)課堂，做到收放自如，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，課堂才能取得良好的教學(xué)效果。

3.預(yù)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。新課標(biāo)要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！弊龅讲晃〞?，不唯師，敢就文章的“關(guān)鍵點(diǎn)”、“疑惑處”、“重難點(diǎn)”、“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。意外問(wèn)題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時(shí)難以駕馭。所以，我們備課時(shí)應(yīng)對(duì)上述易引起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的地方進(jìn)行深入預(yù)設(shè)。如備《西門豹治鄴》一課時(shí)，我就預(yù)設(shè)學(xué)生可能質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題：西門豹為什么不直接把巫婆抓起來(lái)殺了？課文前面說(shuō)鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？書上說(shuō)，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來(lái)個(gè)穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？這樣上課時(shí)就更得心應(yīng)手了。

二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

上海師范大學(xué)吳立崗教授曾提到：只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。在平時(shí)的教學(xué)中，盡管教師課前會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，并預(yù)備幾種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，聽到一些別樣的想法。針對(duì)這種情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道行進(jìn)。如，教學(xué)《窮人》一文，在學(xué)習(xí)桑娜抱回兩個(gè)孤兒的矛盾心理這一段時(shí)，一學(xué)生突然提出質(zhì)疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對(duì)刻畫桑娜的形象有沒有影響？”這一問(wèn)題雖然唐突，卻有研讀、探究的價(jià)值，解決了將會(huì)使學(xué)生對(duì)桑娜的美好品質(zhì)有深層次的認(rèn)識(shí)。于是我果斷放棄了原有的教學(xué)設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開討論。學(xué)生聯(lián)系上下文自由發(fā)表意見，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：這種矛盾符合桑娜當(dāng)時(shí)的處境，是可信的，是真情實(shí)感的流露。但即使擔(dān)心、害怕，她還是做出寧可挨揍也要撫養(yǎng)孤兒的決定，更顯其善良。因此，這種矛盾心理的描寫不但不會(huì)破壞桑娜的善良形象，反而使桑娜的形象更有血有肉，真實(shí)可信，具體可感。這里，正是由于我及時(shí)抓住學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)思路，才使本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。

三、評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，為生成鋪路

老師的預(yù)設(shè)，基本上有的放矢，但是學(xué)生的狀態(tài)不一，有偏差，有層次，有誤解。在這種情況下，教師就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，為生成鋪路。

1.生成有偏差——在補(bǔ)偏中認(rèn)可

語(yǔ)文課上，常常會(huì)遇到“答非所問(wèn)”的場(chǎng)景，如：教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》一文時(shí)，問(wèn)：讀了課題，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的人物形象？有一名學(xué)生卻說(shuō)出細(xì)枝末節(jié)的答案。我順勢(shì)追問(wèn)：細(xì)讀讀人物的語(yǔ)言，動(dòng)作描寫或許有新發(fā)現(xiàn)。如果一味重復(fù)自己的問(wèn)題，則會(huì)挫傷孩子的積極性，如果順勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，則會(huì)有收獲?？梢娒鎸?duì)意外的收獲，教師只有善于導(dǎo)航，才能駛進(jìn)美麗的港灣。

2.生成有錯(cuò)誤——在糾誤中否定

還記得教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)的一幕：我問(wèn)：“同學(xué)們，文中的人物你們最佩服誰(shuí)？為什么佩服他？”竟然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)佩服德國(guó)軍官，因?yàn)樗鳛殚L(zhǎng)官與他手下的兩個(gè)鬼子相比，還有點(diǎn)“善良”，不是嗎？他說(shuō)：“我也有一個(gè)你這么大女兒。”這顯然是閱讀價(jià)值取向的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還沒有讀懂文字的“弦外之音”。但這確實(shí)是孩子的真實(shí)感受。在肯定這個(gè)學(xué)生能大膽說(shuō)出心中的想法之后，我作了這樣的引導(dǎo)：孩子們，德國(guó)軍官允許杰奎端著蠟燭上樓睡覺去，是因?yàn)樗幸活w愛心嗎？一石激起千層浪，有的說(shuō)：不是，那是因?yàn)樗邢窠芸漳敲创蟮呐畠?，他心中只有他自己的女兒，沒有想到過(guò)關(guān)心其他孩子，他是自私的。有的孩子說(shuō)：身為一個(gè)軍官，卻憑著心情做事，被一個(gè)十歲的小女孩騙了，簡(jiǎn)直太愚蠢了……面對(duì)這個(gè)“峰回路轉(zhuǎn)”的場(chǎng)面，我以閱讀活動(dòng)參與者的身份平等介入，以一個(gè)具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，傳遞著自己的理解、情感和價(jià)值觀，影響和感召著學(xué)生，使整個(gè)對(duì)話過(guò)程發(fā)生令人興奮的戲劇性變化。

把課堂真正還給學(xué)生后，課堂究竟會(huì)出現(xiàn)怎樣的可能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是備課時(shí)就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。這樣，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文意味。