黃秋蓮

摘 要：“單元導(dǎo)讀課”就是在每一組課文學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，對(duì)整組課文內(nèi)容的整體感知。單元導(dǎo)讀能更好地發(fā)揮教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的功能，能更好地發(fā)揮專題單元的整合作用。以人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)讀為例，談?wù)勛⒅貙W(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課。

關(guān)鍵詞：年級(jí)特點(diǎn)；單元導(dǎo)讀；研究

“單元導(dǎo)讀課”就是在每一組課文學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，對(duì)整組課文內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，初步感受單元專題，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，以此培養(yǎng)學(xué)生整體把握階段學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，讓階段學(xué)習(xí)胸中有數(shù)，目標(biāo)更明，過(guò)程更實(shí)，方法更當(dāng)，效果更佳。

那么，為什么要組織單元導(dǎo)讀教學(xué)呢？

其一，單元導(dǎo)讀能更好地發(fā)揮教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的功能。人教版課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，在構(gòu)建課文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的同時(shí)，精心構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其導(dǎo)學(xué)措施綜合起來(lái)有四種形式：1.利用單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文與略讀課文之間的銜接語(yǔ)來(lái)導(dǎo)向；2.以“吐泡泡”的形式來(lái)導(dǎo)思；3.利用課后思考練習(xí)題來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；4.憑借語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“日積月累”等板塊，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，總結(jié)讀寫的方法。我們可以利用單元導(dǎo)讀有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這只無(wú)形的牽引之手，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的主要功能：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望；明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)；依憑課文和其他語(yǔ)料中的語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣；加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到引、導(dǎo)、幫、扶的作用，以引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二，單元導(dǎo)讀能更好地發(fā)揮專題單元的整合作用。教材以專題組織教學(xué)單元，把古今中外不同文體的幾篇文章整合到一起表達(dá)一個(gè)主題，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。很明顯，既是同類專題文章，其學(xué)習(xí)方法可以層遞遷移，構(gòu)成一套專題學(xué)法系統(tǒng)。為此，進(jìn)入新的教學(xué)單元，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生逐篇地學(xué)習(xí)，而應(yīng)在這個(gè)單元的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元選擇了哪幾篇文章，每篇文章分別表達(dá)了這一主題的哪個(gè)側(cè)面，從整體上了解整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，三年級(jí)上冊(cè)第四組教材內(nèi)容，主題是“仔細(xì)觀察”。課本圍繞這一專題選了4篇文章，分別是——觀察植物的《花鐘》，觀察動(dòng)物的《蜜蜂》，描寫在玩中觀察的《玩出了名堂》以及關(guān)注生活細(xì)節(jié)的觀察故事《找駱駝》。通過(guò)這樣的關(guān)注，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察的對(duì)象和方法，并將其運(yùn)用到平時(shí)的觀察和園地的寫作中，必將大有裨益。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮教材這一大特色，有的放矢地組織好單元導(dǎo)讀教學(xué)。下面就以人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)讀為例，談?wù)勅昙?jí)單元導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)其年級(jí)特點(diǎn)的。

一、單元導(dǎo)讀總體構(gòu)想

單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體著手，本著“導(dǎo)趣─導(dǎo)讀─導(dǎo)法”的思路，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，每個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，因此我們的導(dǎo)讀課關(guān)注的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。像第三學(xué)段可以重在“導(dǎo)法”，運(yùn)用教材資源，充分而有效地實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)每篇課文做好鋪墊。第二學(xué)段，特別是三年級(jí)，讓他們喜歡上課文，有進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的，那么“導(dǎo)趣”就顯得尤為重要了。

二、單元導(dǎo)讀具體操作

1.導(dǎo)趣——引發(fā)情感參與

學(xué)習(xí)一個(gè)單元大致要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。

對(duì)于人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元這個(gè)科學(xué)小品文的專題單元，大部分教師在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文味的體現(xiàn)有難度，但學(xué)生很喜歡。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課時(shí)就可以由學(xué)生的認(rèn)知興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀

感知。

例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里安排類似“是真是假”的游戲，將本組4篇課文的內(nèi)容以設(shè)疑、猜測(cè)的形式混雜在學(xué)生感興趣的其他科學(xué)現(xiàn)象中，并以游戲的形式與學(xué)生見(jiàn)面，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容探究的興趣，形成閱讀期待──喜歡學(xué)。

的確，這一環(huán)節(jié)的安排還是收到了很好的效果。當(dāng)我用質(zhì)疑的語(yǔ)氣一題一題讀下去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全被這些科學(xué)知識(shí)給吸引住了，用心思考的，相互議論的，很多?！昂ｋ嗨X(jué)時(shí)總是睜著雙眼的?！背鍪具@一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生很肯定地給予錯(cuò)誤的手勢(shì)，并明確說(shuō)“海豚睡覺(jué)時(shí)是睜一只眼、閉一只眼的?！碑?dāng)她告訴大家自己是在有趣的課外讀物中了解到的還去仔細(xì)觀察證實(shí)過(guò)時(shí)，其他學(xué)生很是佩服。于是當(dāng)我聚焦到四篇課文的題目時(shí)，完全激起了學(xué)生探究的欲望，他們迫不及待地要去讀自己最感興趣的課文，以

消除自己心中的疑惑。

當(dāng)然不同教材內(nèi)容和主題的單元，驅(qū)動(dòng)閱讀的策略也應(yīng)該是不同的，比如“感受大自然的美好”“愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境”的主題單元可以利用生活經(jīng)歷來(lái)驅(qū)動(dòng)，“神話故事、傳說(shuō)”的主題內(nèi)容適宜用閱讀積累驅(qū)動(dòng)，“豐富多彩的童年生活”“可貴的親情、友情”就可以利用生活體驗(yàn)來(lái)驅(qū)動(dòng)；情感驅(qū)動(dòng)就特別適合像人教版三年級(jí)上冊(cè)第3單元“心中的秋天”這樣的主題單元，用生動(dòng)活潑的話語(yǔ)挑起孩子的閱讀期待，用充滿情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣的“導(dǎo)”才可以有效調(diào)劑中年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，刺

激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生不斷播種“興趣”，收獲“喜悅”，滋長(zhǎng)“自信”。

2.導(dǎo)讀——全面感知內(nèi)容

這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、插圖、語(yǔ)文園地有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。

為了使學(xué)生初步感知本組課文的大致內(nèi)容，我在20分鐘的導(dǎo)讀課里安排了讓學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，并引導(dǎo)他們寫點(diǎn)旁注，交流自己對(duì)最感興趣的地方的感受，并從比較每篇課文內(nèi)容的異同中發(fā)現(xiàn)單元主題——仔細(xì)觀察，以及4篇課文圍繞“觀察”給我們的不同啟發(fā)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)什么。

課堂中學(xué)生們以研讀內(nèi)容的不同組成小團(tuán)隊(duì)，積極、踴躍地談?wù)摿俗约鹤x書所得和感受。傾聽(tīng)的學(xué)生也很用心，給予補(bǔ)充或更正。但存在個(gè)別學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的現(xiàn)象，因此在交流開(kāi)始時(shí)就應(yīng)該明確要求。

另外，學(xué)生們對(duì)四篇課文的共同點(diǎn)是立刻就能反饋出來(lái)的，即仔細(xì)觀察?？蓪?duì)于不同之處：觀察什么和怎么觀察的，就顯得有點(diǎn)困難了。在處理時(shí)應(yīng)在學(xué)生談感受時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將重點(diǎn)板書在黑板上，這樣小結(jié)比較時(shí)讓學(xué)生看板書想一想、議一議，問(wèn)題應(yīng)該就能迎刃而解了。

導(dǎo)讀課上要讓學(xué)生們?yōu)g覽整個(gè)單元，初知整個(gè)單元的內(nèi)容，這是必要的。但教師做導(dǎo)讀引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)保護(hù)好中年級(jí)學(xué)生的閱讀欲望，可少提問(wèn)，盡量讓他們“無(wú)憂無(wú)慮”地徜徉在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。

3.導(dǎo)學(xué)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)

導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

第4單元導(dǎo)語(yǔ)就明確告訴學(xué)生身邊有許多事物，有著無(wú)窮的奧秘，提出了認(rèn)真閱讀課文和留心觀察生活的學(xué)習(xí)要求。而交流、記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)也是語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容。因此在這節(jié)導(dǎo)讀課中一定要讓孩子們明確，學(xué)完本單元后，可以觀察什么，怎么去觀察，做好積累和記錄，從而為口語(yǔ)交際和習(xí)作——觀察中的發(fā)現(xiàn)做好鋪墊。

在我提出可以觀察什么時(shí)，一部分學(xué)生回答想去觀察宇宙、恐龍、豬籠草等等。我未立刻否定他們不太現(xiàn)實(shí)的觀察內(nèi)容，只是出示了語(yǔ)文園地中三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的觀察及所得，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”來(lái)評(píng)價(jià)他們觀察內(nèi)容選擇的優(yōu)劣，學(xué)生自然而然也明晰了自己觀察對(duì)象的選擇要求。至于記錄的方式，原本我是想統(tǒng)一布置觀察日記的形式，結(jié)果有學(xué)生提議可以連續(xù)追蹤觀察，想用填表的方式記錄，還有的學(xué)生喜歡用畫畫的方式記錄，對(duì)此我都欣然應(yīng)允。學(xué)生們能自己規(guī)劃學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更輕

松，更快樂(lè)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累方法，如掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法等。這對(duì)于導(dǎo)讀課也不應(yīng)例外，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師在“導(dǎo)法”時(shí)應(yīng)改變以往教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，切不可過(guò)多教給理論上的一些學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)充分利用學(xué)生們的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐證明，注重了學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的單元導(dǎo)讀

課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松了許多，效率提高了許多。在單元導(dǎo)讀課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，對(duì)課文有了充分的認(rèn)同感。等到正式上課時(shí)，撲面而來(lái)的親切感使孩子們覺(jué)得一篇篇課文都是“自家人”。許多課文在掃除生字詞障礙后就直入課文內(nèi)容的領(lǐng)悟和語(yǔ)言的內(nèi)化，課堂效率大大提高，教和學(xué)也順當(dāng)多了。

注重單元導(dǎo)讀課，還可以充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓

寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（二），2005（02）：4.

（作者單位 浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第三小學(xué)）

·編輯 王旭平