樓佳媚

摘 要：詞是語言的基本單位，詞語教學直接聯(lián)系著句子教學，是語言教學的重要內容。詞是作品的風骨所在，因此，“煉詞”是“品情”的基礎，而語文力只能用感情去觸摸，去領悟。以詞圖文，能在最短過程中追求到高效課堂。

關鍵詞：煉詞；品情；語文力

文章不是無情物，朱熹曾指出：“文學，皮肉骨髓相連，皮是章段，肉是語境，骨是人情，髓是己思?！泵科恼露季哂幸欢ǖ恼Z文力——智，以詞抒情，以情生智，智以學文。因此，我們在教學中要把作品的人文內涵和對語言的理解積累結合起來，在煉詞中誘

情、品意、創(chuàng)造，觸摸語文力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、煉詞品境——見“文肉”

“文肉”是文章的語境把握。入選小學語文課本的文章大多文質兼美、音韻和諧、情文并茂，值得反復體察、推敲、品味。如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語境、敏化

語感。

如，《松坊溪的冬天》第五自然段的教學：

教師先請學生談談讀了本段話后的感受。一名學生從四個“照著”感受到了溪水十分清澈。教師表揚學生十分仔細，并順勢請學生讀讀這段話……

師：作者用四個“照著”寫出了溪水的清。想想我們平時說話、作文的時候，往往會用哪個詞去表達呢？

生：映出。

師：同樣都能表達溪水的清，可文章為什么不用“映出”呢？

通過“照”與“映”調換比較，學生品味出松坊溪的水猶如一面神奇的大鏡子，不僅清而且亮。這個“照”字傳神精妙，對于學生，此意便了然于胸了。

二、煉詞導情——現(xiàn)“文骨”

“文骨”是文章的情感表達。將詞語作為感悟的支點交給學生是觸摸文本的最短程，扣住重點詞語引讀感悟易于學生理解詞語內涵，理解課文主旨，更能誘發(fā)情感。

《白鵝》一文，作者抓住白鵝特點描寫，幽默風趣，作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情躍于紙上。由于此文多用反語，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，是教學難點。“三眼一板”是白鵝的特點之一，蔣愛鳳老師在教學此段時，是這樣設

計的：

師：白鵝是怎樣吃飯的呢？

生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥

和草。

師：是呀，它每次吃飯時都是（引讀）——（生讀上一句）

師：第二口還是（引讀）——（生又讀上一句）

師：下一口還是（引讀）——（生再讀上一句）

師：白鵝吃起飯來真是三眼一板，一絲不茍呀。

蔣老師緊扣“三眼一板”一詞，采用引讀的方式理解詞語，體會白鵝特點，學生一次次重復讀這句相同的話，雖是呆板，令人發(fā)笑，但在此番往返回復中，他們可以感受這只白鵝一次次重復的吃飯動作，憨態(tài)可掬，同時也自然體會到白鵝吃飯“三眼一板”的模樣，喜愛之情油然而生。

又如，《普羅米修斯》一文中“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。不知過去了多少

年……”此句的教學設計：

師：一天過去了，雖然鐵鏈緊縮、烈日暴雨、惡鷹啄食，但他——

生：“忍受著巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而

受苦?！?/p>

師：一年過去了，雖然還是鐵鏈緊縮、烈日暴雨、惡鷹啄食，

但他——

生：“忍受著巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>

師：十幾年過去了，雖然仍是鐵鏈緊縮、烈日暴雨、惡鷹啄食，但他——

生：“忍受著巨大的痛苦，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

為讓學生體會到普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，我緊扣句中“多少年”這個抽象的數字，進行引讀，讀中理解詞語，讀中交融情景，深化課文內容，從而達到以讀導悟、悟中會情的目的。

三、煉詞創(chuàng)造——悟“文髓”

“文髓”是文章賦予個體的思考創(chuàng)造。以生為本是追求最大化的煉詞效果的根本。因而我們在煉詞設計上應遵循學生認知規(guī)律，引導其發(fā)散思維，用自己的獨特體驗去觸摸感情，領悟語言，思考創(chuàng)造，使訓練達到一定的深度和廣度。

《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，也是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。課文文質兼優(yōu)，字里行間蘊含著極其豐富的審美資源，是對學生進行語言訓練的好教材。體會人物的心理變化過程，探究“我”不愿放魚的原因，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是課文教學的重點。根據學生的認知規(guī)律，我設計的煉詞環(huán)節(jié)是：把有關“我”的心情的詞——“得意、急切、乞求、依依不舍”作為煉詞的對象，讓學生在尋找的基礎上，先知道學生反復品讀，深入體會這些詞語的意思，并思考這些表達心情的詞語是否可以互換，最后運用串詞成句的辦法說一說課文的主要內容（這是本課的目標重點）。但在教學中，學生在尋找時發(fā)現(xiàn)了更多的煉詞對象——“緊張、激動、沮喪”，在交流“表示心情的詞語”時更是爭論不休，對自己的觀點進行了闡述和辯論。見此情景，我馬上停止了自己原本的設計思路。趁熱打鐵，讓學生再讀課文，尋找課文中支持自己觀點的句子分小組進行辯論。在激烈的辯論中，學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。這樣以一連串詞語為“點”，構成煉詞群組，從學生的實際出發(fā)，設計有效的煉詞環(huán)節(jié)，以生為本，煉出了獨特體驗。

又如，在《鞋匠的兒子》的教學時，我設計的煉詞對象是“靜默”。在林肯演說的第一段話結束后，我首先從“靜默”最基本的詞義入手，讓學生展開想象：開始的會場是喧喧鬧鬧，議員們“大笑起來”“開懷不已”……現(xiàn)在一下子變得鴉雀無聲。這鮮明的對比，這極大的反差，究竟是什么原因呢？學生自然而然就會進行深入的思考。其次，聯(lián)系演講，感悟人物思想。議員們?yōu)槭裁础办o默”，其原因顯而易見，那是源于林肯的演說。林肯的演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下扭轉了參議員的態(tài)度？我引導學生學習林肯演講的第一段內容，通過讀、思、議、悟，便可體會到林肯總統(tǒng)“人人平等”的思想。最后，還是緊扣“參議院陷入一片靜默”這句話中的“靜默”一詞，讓學生揣摩人物心理，感受林肯演講的效果，從而體會他身上的人格魅力，思考學習他的真誠、寬容和睿智。

教學不必面面俱到，有效的課堂就是成功的課堂，抓住一詞一句，把發(fā)展學生邏輯思維和形象思維結合起來，依托文本為學生創(chuàng)設學語言、用語言的廣闊天地，讓學生在品讀詞句中深研文本，讓煉詞成為有效課堂教學的主旋律之一。

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（作者單位 浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學）

·編輯 韓 曉