曾繁英

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皵?shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)?！比绾胃鶕?jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活實(shí)際數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

低年級學(xué)生盡管具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

1.以學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生喜聞樂見的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在《1000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)讀》一課上，課前我?guī)Я艘恍W(xué)生一同去商場拍攝有關(guān)商品及它的價格，并制作了“小叮當(dāng)逛商店”的生動課件，在課堂上，同學(xué)們看到聰明可愛的小叮當(dāng)逛商店購物，在商店里小叮當(dāng)遇到了許多不會讀的價格，如，電子琴的價格是308元，餅干是123元，布娃娃是150元，小叮當(dāng)?shù)碾y題讓同學(xué)們幫忙解決。學(xué)生等同于自己在逛商場一樣，很想把“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀”這個謎揭開。又如，在教學(xué)一年級“認(rèn)識圖形”這一課時，進(jìn)行這樣的一段對話：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ビ斡[數(shù)學(xué)公園的圖形宮，好嗎？大家都很高興?！彪娔X平臺顯示圖形宮的大門，教師說：“瞧，這是圖形宮的大門，機(jī)器人守衛(wèi)在這里。小朋友們，你們想進(jìn)圖形宮游玩，非常歡迎你們，不過，要進(jìn)圖形宮有個條件，必須先說出我的身體是由哪些圖形組成的，才可以進(jìn)去。這些圖形都叫什么名字呢？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，特別是機(jī)器人說要進(jìn)入圖形宮，必須說出它的身體是由哪幾種圖形組成的，而學(xué)生觀察后不能準(zhǔn)確地說出來，這一懸念激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們自覺地置身于學(xué)習(xí)探索的情境之中。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)的活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“人民幣的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的30個1角的硬幣拿出來，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放一堆，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3堆10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；其次，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元和10角是相等的”，“10個1角就是1元”“1元就是10個1角”“1元=10角”。又如，在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我組織學(xué)生對生活實(shí)際情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水

果。在搭積木的實(shí)踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣的活動，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活的東西。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的價值應(yīng)用，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。如，我在教室的后面墻上釘了兩顆釘子，準(zhǔn)備了一段鐵絲，想牽起來后將同學(xué)們的優(yōu)秀圖畫掛在鐵釘上展出。這根鐵絲夠長嗎？你打算怎樣測量，孩子們分小組合作活動。有的小組先測量鐵絲的長，后測量兩個釘子之間的距離，有的小組則是先測量兩個釘子之間的距離，后測量鐵絲的長度。總之，他們都高興地得出一個結(jié)論，鐵絲的長度正好合適。在這樣一個實(shí)際測量的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測量的能力及估算、應(yīng)用意識。特別是學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這些活動中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中用數(shù)學(xué)。

以上是我在探索中的一些實(shí)例?！吧罱?jīng)驗(yàn)（解決）→數(shù)學(xué)問題（獲得）→數(shù)學(xué)知識（解決）→實(shí)際問題”。旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

（作者單位 廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué)）