盧海燕

摘 要：文本中總是匿藏著數(shù)不盡的“空白”，這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源，這就需要教師要善于抓住文本的“空白”，利用文本的補白空間，激活文本靈性，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，讓我們的語文課堂更具感染力和生命力，呈現(xiàn)無限精彩。

關(guān)鍵詞：文本空白；補白拓展；感悟提升

“詩在有字句處，詩之妙在無字句處?！毙W(xué)語文教材中，許多課文選自名家之作，總是匿藏著許許多多的“空白”。這些“空白點”恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、謀篇布局的獨具匠心。教學(xué)中，教師要善于抓住文本的“空白”，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，幫助學(xué)生更好地感悟文本。教學(xué)實踐中，筆者作了如下的探索：

一、詞句挖白，感悟作者情懷

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！闭n文中有許多具有很強表現(xiàn)力和概括力的詞語。教師在閱讀教學(xué)中，要善于巧妙地抓住關(guān)鍵詞句來補白。

教學(xué)《檢閱》一課時，為了讓學(xué)生更好理解博萊克的自立自強，筆者設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)的練習(xí)：

“天剛蒙蒙亮，別的隊員們還在___________，而博萊克早已經(jīng)___________ ；午休時間，別的隊員在 ___________ ，博萊克卻 ___________ ；___________，別的隊員在___________，博萊克___________。練呀練呀，博萊克不知流了多少___________，不知___________，不知___________。博萊克終于成功了，他戰(zhàn)勝了自己。”

一石激起千層浪。學(xué)生紛紛展開想象的翅膀：

“天剛蒙蒙亮，別的隊員們還在睡懶覺的時候，而博萊克早已經(jīng)在練習(xí)走路了；午休時間，別的隊員在聊天、做游戲的時候，博萊克卻一個人躲在操場的一角，別的隊員在看電視、吃零食，博萊克卻在一遍又一遍地練習(xí)。練呀練呀，博萊克不知流了多少淚，不知吃了多少苦，不知磨破了多少鞋子。博萊克終于成功了，他戰(zhàn)勝了自己。

學(xué)生通過想象，對人們稱贊博萊克“這小伙子真棒”這句話的含義也逐漸清晰。更對博萊克身殘志堅，頑強拼搏的敬佩之心油然而生。

這樣的補白豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對課文的感悟，提升了學(xué)生的思維含金量。

二、標點填白，豐富文本意蘊

標點符號起著表情達意的作用，許多課文往往用標點符號設(shè)下空白，教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用標點符號作為研讀點，通過學(xué)生的再造想象以充實“空白”，連接“空白”，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

在學(xué)習(xí)《荷花》時，課文中有這么一句話：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”抓住這個標點引導(dǎo)：“小魚你能告訴我你做的什么夢嗎？”

學(xué)生的興趣被激發(fā)了，“荷花姐姐，我昨天夢到我在游泳比賽中贏得冠軍呢！”

師再引導(dǎo)：“可愛的小鴨子，你也來了，你要告訴我什么？”

生：“荷花姐姐，我想輕輕陶醉在你的香氣里?！?/p>

師：“我是荷花姐姐，你叫什么呀？你想和我說什么悄悄話？”

“我是小蜜蜂，我在跟媽媽學(xué)舞蹈呢！”

“我是小青蛙，我要在你的荷葉上呱呱地歌唱?！?/p>

“……”

學(xué)生的回答如此精彩，課文中那些文字似乎也變得活靈活現(xiàn)，有聲有色，充滿情感。

三、插圖配白，激活想象能力

許多課文插圖所顯示的往往是文章的精華。教學(xué)中，如能巧妙地運用插圖，有助于學(xué)生的興趣和情感，更有助于更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

筆者在教學(xué)《燕子專列》一課，學(xué)習(xí)課文第四自然段時，結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生想象：貝蒂在哪些地方找到了受凍的燕子，發(fā)現(xiàn)燕子時又會怎樣做。

有的說：“在白雪覆蓋的草叢里，她發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，趕緊把它抱起來，在自己的懷里讓它暖和一下?！?/p>

有的說：“在一個大樹洞里，她發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，用嘴向它哈熱氣，希望燕子能很快蘇醒過來?！?/p>

……

這樣的補白，拉近了學(xué)生與文本的距離。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫面“活”起來。

四、結(jié)尾續(xù)白，升華情感體驗

古人云：“文之思也，其神遠矣?！庇行┱n文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但留下了耐人尋味的“空白”。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾巧設(shè)“補白”，讓學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗得以升華。

《再見了，親人》筆者設(shè)計了這樣一道延伸性訓(xùn)練：

志愿軍們即將離去，假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，會說些什么呢？請你選擇其中一個人物，寫幾句向志愿軍告別的話。

音樂響起，學(xué)生沉浸在告別的氛圍中，用心書寫著告別的話語。學(xué)生匯報后，教師深情地訴說：心中的千言萬語都化作了一句話（學(xué)生齊讀“再見了，親人”）。

這樣的結(jié)尾續(xù)白，續(xù)的是文章的內(nèi)容，續(xù)的是學(xué)生的思維。學(xué)生在經(jīng)歷了情感激蕩和語言內(nèi)化后，內(nèi)心涌動的激情如清泉噴薄而出，畫出一道道美麗的彩虹。

閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的空白，“運用之妙，存乎一心”，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生咀嚼文字的精理妙義，給學(xué)生一個無限的馳騁空間，享受閱讀帶來的樂趣。語文課堂會呈現(xiàn)無限精彩，煥發(fā)無窮的生機和活力。

參考文獻：

[1]袁平霞.“空白”藝術(shù)在語文教學(xué)中的運用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008（05）.

[2]邱光軍.巧妙補白，提升文本價值內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（19）.

（作者單位 浙江省臨海市東塍中心校）

·編輯 李艷霞