楊惠

摘 要：以一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，通過分析該堂課的教學設計，展示了如何以話題為中心進行立體式語法教學，引導學生在情境中體會、感知并運用目標語法的形式、意義和用法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和學習能力，從而提高語法教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語法教學；教學設計；話題；立體式語法教學

一、教學實例及評析

本堂優(yōu)質(zhì)課的上課內(nèi)容為人教版高中英語第6冊（選修）Unit 2 Poems Learning about Language中的If條件句中的虛擬語氣的用法。

Scene 1

執(zhí)教教師以Titanic這部電影引入話題，以1個1分鐘的Video讓學生回顧電影的經(jīng)典片段1?；谝曈X上的感官認識，讓學生用以下關(guān)鍵詞造句：work hard→enough money→buy a ticket→sail for America。當然，為了引導學生進入本節(jié)課的重點句型If虛擬條件句，執(zhí)教教師給出了例句：If I worked hard， I might have enough money.If I had enough money， I could buy a ticket to Titanic.If I had a ticket， I would sail for America.要求學生觀察句子，并發(fā)現(xiàn)If虛擬條件句中的與現(xiàn)在事實相反的結(jié)構(gòu)，總結(jié)并填寫表格。

場景1這一步驟，執(zhí)教教師讓學生自主去發(fā)現(xiàn)并歸納出語法規(guī)則1，即與現(xiàn)在事實相反的虛擬結(jié)構(gòu)，在語境中教師呈現(xiàn)規(guī)則，讓學生初步感知語言知識的形式和結(jié)構(gòu)，而不是直接把語言知識拋給學生，讓其被動地接受。然后發(fā)揮學生的學習能力，自主歸納出語法規(guī)則。

Scene 2

播放時長40秒的片段2，教師要求學生設想Rose和Jack的對話，根據(jù)給出的提示詞：

Jack： won the ticket→be on board→meet Rose， 造句：

Rose：trust→step onto the rail→fly

Jack： “Rose，if I hadnt won the ticket，I wouldnt have been on board.

If I hadt been on board， I wouldnt have meet you.”

Rose：“Jack， if I hadnt trusted you，I wouldnt have stepped onto the rail.”

If I hadnt stepped onto the rail， I wouldnt have flown.”

場景2這一步驟設計為pair work同伴合作，讓學生在教師設計的情境里結(jié)對子，體驗男女主人公的心境，同時也體驗語法結(jié)構(gòu)2，即與過去事實相反的虛擬結(jié)構(gòu)。體驗完成之后，還總結(jié)填寫表格。緊接著，邀請2對同伴進行role play，一個扮演Jack，一個扮演Rose，深情款款地演繹他們剛才共同完成的對話，課堂氣氛走向小高潮。

下一環(huán)節(jié)通過圖片讓學生感知Titanic的語境，給出對應的參考詞匯，配圖，讓學生鞏固運用該語法結(jié)構(gòu)。

If the ship hadnt struck the iceberg，it wouldnt have sunk.

If there had been enough lifeboats， they would have saved their lives.

If…

二、感悟與反思

這堂優(yōu)質(zhì)課思路清晰，以Titanic豪華游艇的凄美故事為話題，組織了一堂很連貫的If虛擬條件句的語法課，在真實的語境中切入語法主題，而話題也是學生感興趣的話題，自然會容易引起共鳴，達到事半功倍的效果。另外，教師充分發(fā)揮了學生的主體作用，角色扮演、對話等語言實踐活動內(nèi)化語法規(guī)則，綜合考慮了語法的形式、意義和運用，把語法知識的教學與話題情境，把語法知識的輸入和輸出有機結(jié)合起來，是一堂值得借鑒參考的立體式語法教學模式。

結(jié)合專家評課，針對立體式語法教學的特點，這堂課也有一些值得改進的不足之處。

1.在學生體驗完每一場景，感知了語法規(guī)則之后，因為語法學習離不開聽、說、讀、寫幾個步驟，也許應該讓學生大聲朗讀一遍句子，形成必要的語感。

2.歸納式語法教學倡導學生在教師的引導下觀察、體驗語言，從中發(fā)現(xiàn)語法運用的規(guī)律。但是，演繹式語法教學也可以與之結(jié)合，在以后的教學中，注意不同的教學內(nèi)容要采取合適的教學方法，實現(xiàn)有效教學。

語法教學力求避免一味地使用傳統(tǒng)形式的演繹法進行教學，應該重視創(chuàng)設語境，引導學生“發(fā)現(xiàn)、體驗、實踐、探究”，讓學生在練習中自我思考和感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納。學生在真實的語境中獲得大量的語言輸入，感知并理解語法現(xiàn)象的形式與功能的關(guān)系，自然而然就能解決實際運用的問題。即使是畢業(yè)班的學生在語法復習課中，也應該力求避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師應該提供生動鮮活的含有目標語法的語篇材料，讓學生在語境中感知、思考、鞏固所學的語法知識。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市賀州高級中學）