惠林麗

摘 要：古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再現(xiàn)過程。它是閱讀教學的一項基本功，在小學語文教學中起著至關重要的作用。

關鍵詞：方法；樂讀；入情；入境

張?zhí)锶粝壬f過：“一課書教完后，成敗的第一個標準是學生是否熟讀了課文。”這說明朗讀在小學語文教學中不可忽視。通過朗讀，學生們可以在浩瀚的語言文字中加深對作品的理解，受到藝術的熏陶，從中還可以發(fā)展學生們的思維，激發(fā)內心的情感，培養(yǎng)豐富的想象。由此可見，小學生的朗讀水平?jīng)Q定著語言素養(yǎng)的提高。所以，在語文教學中要加強朗讀能力的訓練，使小學生的朗讀水平不斷提高。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？這就需要我們教師在平時的教學中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、積累總結，得出一些適合孩子發(fā)展的方法。

一、教會方法，打好基礎

低年級學生由于年齡小、掌握知識有限等因素，在朗讀過程中容易出現(xiàn)發(fā)音不準，填字、漏字、唱讀和讀破句等現(xiàn)象，為了突破這一難點，在語文教學中，首先，教師要及時糾正和指導學生讀準字音。其次，要在課文中抓住重點詞句，進行理解性的指導，對于容易漏字、加字或讀破的詞、詞組、句子，先要指導他們讀準、讀順，然后再過渡到朗讀段和篇。最后，要教給學生朗讀的方法與技巧，指導學生各種句式用不同的語氣來讀，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急、高低起伏。在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情。另外，還要引導學生結合課文中的語句，領會作者的思想感情等。要做到以上幾點，在教學中，教師就要重視范讀和領讀，通過教師范讀糾正學生的錯誤，通過領讀引導學生正確的朗讀。

二、形式多樣，愿讀樂讀

低年級學生的注意力最多保持在10～15分鐘，如果一遍又一遍重復地朗讀，只會讓他們厭倦和乏味。為了不讓孩子們產(chǎn)生這種心理，這就需要我們教師在教學中采用形式多樣的方法來激發(fā)他們對朗讀的興趣。通過集體讀、分組讀、輕聲讀、領讀、配樂讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利。如比賽讀，針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，這種方法最能調動學生讀書的狀態(tài)，提高他們的積極性，還能激發(fā)一些不愛讀書的學生也參與到其中。形式多樣化還能緩解課堂氣氛，營造良性競爭的學習氛圍，有助于提高課堂和學生的學習效率。

三、創(chuàng)設情境，渲染氣氛

每個人的認知水平和情感表達是不一樣的，要想讓學生對課文學有所獲，與文本產(chǎn)生共鳴，那就需要教師適時借助文本和其他方法來感染和激發(fā)他們學習的熱情。有感情地朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，讓孩子們在相適宜的環(huán)境中借助多媒體教學輔助理解課文的內涵。例如，我在教學《找春天》時，利用多媒體課件為學生創(chuàng)設一個春天的場景，讓學生欣賞春天各種美麗的畫面，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與圖畫美融于一體，讓學生在美景中賞讀課文。這樣，既能調動他們的興趣，又能讓孩子真切地感受到春天如同一幅美麗的畫面。

四、理解品味，悟出情感

朗讀既是一種把書面語言轉化為有聲音語言的再現(xiàn)過程，又是一種注重咬音吐字、喻心達意的言語藝術。在教學中，要調動學生的感、知覺，引導他們在讀中感悟、在讀中想象、在讀中理解、品味課文內容。學生對課文內容理解了，才會真情流露、有感情地朗讀課文。同樣的一篇文章，有的人讀得繪聲繪色，有的人讀得平淡無味，原因就在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學中，教師要引導學生在理解的基礎上進行有感情地朗讀。如，在《自己的花是讓別人看的》教學中，感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。然后全班同學交流學習，學生在交流學習中對課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。

總之，“讀”是一門藝術，是一種欣賞，要想把無聲的語言，用高低起伏、抑揚頓挫的聲音朗讀出來，可以其已展現(xiàn)了語文教育的精華。課堂上，讓學生細細地讀，理解地讀，入情入境地讀，聲情并茂地讀。那么，學生的朗讀水平一定會有突飛猛進的變化，語言的魅力也會在豐富的情感世界里大放異彩。

（作者單位 陜西省勉縣武侯鎮(zhèn)中心小學）

·編輯 蔚建超