許玉蘭

(湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000)

非英語專業(yè)本科生英語學習焦慮研究

許玉蘭

(湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000)

本文從性別差異、學科差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異三個維度對非英語專業(yè)本科生英語學習焦慮進行類型化研究，探討不同類型英語學習者的焦慮情緒差異，并揭示導致這種差異的原因，同時對提高大學英語教學的實效性提出建議，以期降低學生的英語學習焦慮，提高學習效率。

英語學習焦慮；性別差異；學科差異；城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異

一、文獻研究

如何提高外語習得成績一直是廣大外語教學研究者高度關注的課題。隨著20 世紀五六十年代人本主義心理學(humanistic psychology)的興起，對外語習得的研究開始從教學(教師)中心轉(zhuǎn)變到以學習者(學生)為中心。在以學習者為中心的研究中，研究者不僅注意到學習者智力和語言學能的個體差異研究，而且開始關注情感因素對外語學習的影響，發(fā)現(xiàn)焦慮情緒是影響學生語言學習的主要情感變量和重要影響因素之一。同時研究者們也對外語學習焦慮進行歸因分析：Horwitz等把外語學習焦慮分為交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負面評價恐懼(fear of negative evaluation)[1]；Maclntyre和 Gardne將外語學習焦慮分為輸入焦慮(input anxiety)、處理焦慮(processing anxiety)和輸出焦慮(output anxiety)[2]；Alpert 和 Haber將學習焦慮分為促進性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)。Horwitz 等還設計了外語課堂焦慮量表(foreign language classroom anxiety scale)[3]，此量表已被廣泛應用于外語學習焦慮程度的測量。上述研究者對外語學習焦慮因素的歸因分析表明，影響外語學習的焦慮因素是多重性的，焦慮量表并不能完全覆蓋影響外語學習的所有因素，用焦慮量表對外語學習者進行測評仍然存在一定的局限性。

國內(nèi)學者借鑒外語課堂焦慮量表，主要對學習焦慮與英語聽力、口語水平和英語閱讀與英語寫作等英語學習技能的相關性進行實證研究，并提出了相關對策。盡管國內(nèi)學者對英語學習焦慮的研究涵蓋了聽、說、讀、寫等諸多方面，但缺乏對英語學習焦慮形成機制的研究，而且研究方法主要從整體上進行研究，研究結果主要為一般共性結論。誠然，這種研究方法為人們認識英語學習焦慮提供了一般性的認識，但缺乏對英語學習問題更深入的探討。因此，根據(jù)學生的成長經(jīng)歷與學習環(huán)境，研究不同群體的學生在英語學習方面的焦慮程度規(guī)律、影響因素和形成機制，是廣大英語教學研究工作者需要深入研究和解決的問題。

二、研究方法和對象

本文從性別差異、城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異和學科差異三個維度，研究不同英語學習者的焦慮情緒。一般認為，女生在語言學習能力上優(yōu)于男生，據(jù)此推論，女生的英語學習焦慮要低于男生[4]。因此，本文通過調(diào)查分析方法，對不同性別的學生在英語學習焦慮程度上的差異性進行研究。以學科差異作為調(diào)查依據(jù)是基于我國學科教學中的文理分科客觀事實。一般認為文科生比理科生具有相對較多的與語言學習相關的背景知識和學習策略，進而可能影響英語學習的焦慮程度。本文對此進行檢驗并給以解釋。選擇城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異作為研究標準，主要基于我國教育資源分配嚴重不均衡的客觀事實。由于優(yōu)勢的教學資源主要集中在城市，學習環(huán)境差異是否會影響學生英語學習焦慮水平，也是值得關注的問題。

采用問卷調(diào)查和訪談相結合的形式，對湖北工程學院300名非英語專業(yè)本科學生進行英語學習焦慮調(diào)查，收回有效問卷281份，其中男生123人，女生158人。文科生132人，理科生149人。來自城鎮(zhèn)的學生70人，來自農(nóng)村的學生211人。

三、結果與分析

使用SPSS分析軟件對281份有效問卷中15個封閉式問題的調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析。根據(jù)秦曉晴在《外語教學中的定量數(shù)據(jù)分析》一書中確定高分組與低分組的方法，將281名受試者中高分25%處確定為高分組，低分25%處確定為低分組[5]。分析結果表明，學生的焦慮指數(shù)在15～66之間，平均值為43.24，最大值為66?；谝陨戏治鼋Y果，本研究將英語學習焦慮分為三個水平。學生的平均焦慮水平為43.24，分值在37～50之間為中等水平焦慮狀態(tài)，低于37分為低水平焦慮狀態(tài)，高于50分為高水平焦慮狀態(tài)。根據(jù)25%的比例本文確定50分以上的為高分組，37分及以下的確定為低分組。通過對高分組與低分組在15個問卷變量得分平均值的獨立樣本t檢驗得知，兩組在15個問題上的得分具有顯著性差異，而且兩組均值之間差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明問卷中設計的15個問題都具有較好的區(qū)別力。

使用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，從性別差異、學科背景差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異三個方面對學生焦慮水平進行分析。

1.非英語專業(yè)本科生英語學習焦慮的性別差異分析。

表1 男女生焦慮均值獨立樣本t檢驗(P<0.05)

注：統(tǒng)計學上規(guī)定的P值意義：P值是碰巧的概率，對無效假設統(tǒng)計意義：P>0.05不能否定無效假設，兩組差別無顯著意義。P<0.05 可以否定無效假設，兩組差別有顯著意義。P<0.01可以否定無效假設，兩者差別有非常顯著意義(下表同)。

由表1中方差齊性F檢驗，對應伴隨概率為0.674，不能拒絕原假設，即兩獨立樣本方差相等。由此得到的兩獨立樣本t檢驗，所對應的伴隨概率為0.26，不能拒絕原假設(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值無顯著性差異，表明男女生焦慮水平的差異沒有達到統(tǒng)計學上的顯著性，說明男女生在英語學習焦慮的整體水平上不存在顯著差異，與2007年成艷萍、何奇光和韓曉立等人所得的研究結果一致[6]。女生在英語學習上的表現(xiàn)整體優(yōu)于男生可能與男女的生理差異有關。有關研究表明，女生注意力通常比男生更集中，在學習上，女生更為認真細心，更能發(fā)揮善記憶、善觀察的優(yōu)勢，能較合理地安排學習。而男生的自我管理能力與自我約束力比女生相對差一些，他們更容易受到外在因素的干擾，注意力相對容易分散。一般來說，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，機械記憶單詞、語法結構、句型結構較多，創(chuàng)造性活動較少。英語考試也主要是記憶知識的再現(xiàn)，在某種程度上適合女生的學習，一定程度上不利于男生想象力和邏輯推演能力的發(fā)揮。因此，作為教學活動的組織者、示范者和參與者，英語教師在教學中應更多地關注男生的認知心理與學習狀態(tài)，對男女生進行分類教學，以減少男女生之間生理結構差異而引起的學習差異。

2.非英語專業(yè)本科生英語學習焦慮的學科差異分析。

表2 文科生與理科生焦慮均值獨立樣本t檢驗(P<0.05)

由表2分析結果得知，在方差齊性F檢驗中，對應伴隨概率為0.866，不能拒絕原假設，即兩獨立樣本方差相等。由此得到兩獨立樣本t檢驗對應的伴隨概率為0.019，拒絕原假設(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值有顯著性差異，表明文理科學生在英語學習焦慮水平上存在顯著性差異，且理科生的焦慮程度要高于文科生。通過分析總結問卷中開放式問題的答案，本文認為理科學生在學習英語過程中對于學習策略的運用較少，他們更偏好于動手做題而不愿意開口講英語，在聽力訓練量上也較文科學生少，加之文理分科導致理科學生課內(nèi)外閱讀量受到一定限制，背景知識相對缺乏，上述因素都是導致理科生學習焦慮程度高于文科學生的原因。因此，廣大英語教師在教學中如何通過課堂內(nèi)外的教學活動幫助理科生揚長避短，減輕學生焦慮程度，提高語言學習的興趣，是值得思考和有待解決的課題。

3.非英語專業(yè)本科生英語學習焦慮的城鄉(xiāng)差異分析。

表3 城市學生與農(nóng)村學生焦慮均值獨立樣本t檢驗(P<0.05)

根據(jù)表3中方差齊性F檢驗，對應的伴隨概率為0.827，不能拒絕原假設，即兩獨立樣本方差相等。由此得到的兩獨立樣本t檢驗對應的伴隨概率為0.009，拒絕原假設(在0.05的顯著性水平下)，即兩樣本均值有顯著性差異，說明兩組樣本在焦慮程度上差異達到統(tǒng)計學上的顯著水平。根據(jù)對部分農(nóng)村學生的訪談得知，城鄉(xiāng)學生的這種差異在很大程度上是由城鄉(xiāng)教育教學資源分配不均衡而引起的。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學由于教學設施陳舊落后，學校沒有建立語音室，教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力相對較弱，學生在聽力和口語方面與城市學生有很大差距。如果教師在教學過程中不當或過度糾錯，會使學生在英語課上缺乏自信心，影響參與課堂活動的熱情。此外，農(nóng)村學生的家庭教育環(huán)境也相對較差，學生在學習上得不到及時的幫助、鼓勵和有效指導，使得學生在課堂學習中充滿焦慮感，在課堂上他們盡量避免發(fā)言，擔心發(fā)音不標準遭受其他同學的嘲笑。聽和說的障礙使他們精神高度緊張，久而久之逐漸喪失了學習的興趣，最后導致惡性循環(huán)。因此，在大學英語教學中，面對學生水平參差不齊的狀況，教師該如何有效利用各種教學資源和手段，幫助來自不同學習環(huán)境和不同成長背景的學生更好的學習好英語，是一個頗具挑戰(zhàn)性的任務。

四、建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語學習焦慮在性別上沒有顯著性差異，理科生的焦慮程度高于文科生，農(nóng)村學生的焦慮程度高于城市學生。對學生的英語學習焦慮狀況有明確了解和認識后，在大學英語教學中教師可以嘗試以下方法緩解和釋放學生的焦慮情緒。

1.分層教學，因材施教。分層教學就是以學生為主體，按照學生的實際語言水平組織教學活動，因材施教。對讀音、聽力和口語比較差的農(nóng)村學生，教師在課堂教學中要多給予鼓勵，讓學生敢開口，樂意開口。對人文知識相對缺乏的理科學生而言，建議他們擴大課外閱讀量，擴充知識背景。

2.改革教學評價手段，降低學生考試焦慮。通過分析281份問卷，發(fā)現(xiàn)當前很多學生英語學習焦慮源于對考試的擔憂。很多學生擔心每個學期的英語考試能不能取得理想成績，更有一部分基礎較差的理科生和來自農(nóng)村學生甚至擔心考試不及格。很多學生還面臨英語四六級考試甚至是將來考研的壓力，這都無形中增加了學生英語學習的焦慮感。因此，教師在教學中要根據(jù)學生教育背景差異，制定合理的教學評價目標。對基礎較弱的理科生和聽說能力相對薄弱的農(nóng)村學生，減少考試測驗次數(shù)，注重過程評價和情感態(tài)度評價，或采用其他考核形式代替考試，把學習過程中各項表現(xiàn)納入期末考試的加分范疇，既能激發(fā)學生學習英語的積極性，又能有效減輕學生對考試的焦慮感。

3.充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，提高教學效果。在大學英語教學中，網(wǎng)絡多媒體教學正發(fā)揮著越來越大的作用。多媒體網(wǎng)絡教學以大量生動逼真的文字、圖片、音頻和視頻資料，不僅能豐富教學內(nèi)容，而且能給學生耳目一新的教學體驗，極大地激發(fā)了廣大學生的學習興趣。在利用網(wǎng)絡教學時，教師可根據(jù)不同的學生靈活地選擇教學材料，根據(jù)學生的不同需求適當補充與課堂學習主題相關的背景知識，能一定程度上彌補學生對所學內(nèi)容背景知識的缺乏。通過鼓勵語言基本功較差的農(nóng)村學生多看原版英文影視作品，多聽英文歌曲，有利于提高學生的在英語方面的聽說能力。

[1]ElaineKH,MichaelBH,JoannC.Foreignlanguageclassroomanxiety[J].TheModernLanguageJournal, 1986(2):125-132.

[2]SpelbergerCD.Anxietyandbehavior:theoryandresearchonanxiety[M].NewYork:AcademicPress,1966：56-58.

[3]JaneA.Affectinlanguagelearning[M].Bengjing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000：103-105.

[4] 劉國生.外語學習中的性別差異：中國大學生外語學習的策略、動機與效果的研究[J].長春工業(yè)大學學報，2010(2)：75-78.

[5] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003：37-38.

[6] 張衛(wèi)東.焦慮/不確定性協(xié)調(diào)理淪與課堂教學[J].外語與外語教學，2009 (10)：27-30.

(責任編輯：張凱兵)

Research on English Learning Anxiety of Non-English Majors

Xu Yulan

(SchoolofForeignLanguage,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

This paper is mainly about the research on the learning anxiety of non-English majors through the gender differences, the disciplinary differences and differences between the urban and rural areas, to explore the different types of English learners and to reveal the cause of the differences. Moreover, some feasible suggestions on university English teaching is put forward in order to reduce the students’ English learning anxiety and improve the efficiency of English learning.

learning anxiety; gender difference; disciplinary differences; educational environment differences between urban and rural areas

2014-09-05

湖北省教育廳2014年度人文社科研究項目(14Q102)

許玉蘭，(1974- )，女，湖北襄陽人，湖北工程學院外國語學院講師，碩士。

H319.3

A

2095-4824(2014)05-0000-00