郭朱英

閱讀教學(xué)如同登山，而第一課時的教學(xué)則宛如駐足于山下。由于山下景色不及風(fēng)光無限的險峰，很多教師常常認(rèn)為，第一課時的教學(xué)相對于第二課時的個性教學(xué)而言，不會出現(xiàn)太大的偏差，因而常常忽略對第一課時教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究，導(dǎo)致第一課時的教學(xué)千篇一律。

1.多次朗讀，興趣不濃

第一課時的教學(xué)介于預(yù)習(xí)初步感知和第二課時精讀品悟之間，對于學(xué)生已經(jīng)沒有任何的新鮮感，更沒有第二課時所帶來的深刻體驗(yàn)，加之教師對于第一課時完成“保底工程”的教學(xué)目標(biāo)，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生在第一課時中朗讀課文的興趣索然，積極性不高。

2.長此形式，參與不高

第一課時教師經(jīng)常采取指名朗讀的方式逐段朗讀課文。這樣的教學(xué)方式源自于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人過關(guān)，確保正確流利”的要求，對于教師在課堂教學(xué)中相機(jī)指導(dǎo)朗讀具有重要的推動作用。但是這樣的方式也直接導(dǎo)致了第一課時的教學(xué)在朗讀層面，只能有少數(shù)學(xué)生參與其中，即便教師提出了聆聽的要求，學(xué)生也只是處于被動接受的狀態(tài)。整體而言，學(xué)生的參與程度不高，師生和生生之間的互動性不強(qiáng)。

3.內(nèi)容有限，易于自滿

由于第一課時的教學(xué)內(nèi)容是“保底的教學(xué)工程”，只要讀通、讀順即可。這樣的要求對于很多學(xué)生而言在預(yù)習(xí)中就能達(dá)到，因而在課堂中，他們自認(rèn)為已經(jīng)完成了對第一課時朗讀的要求，就會表現(xiàn)出較為鮮明的自滿傾向，課堂上的效益與提升空間自然受到限制。

一、不同的朗讀環(huán)節(jié)充盈相應(yīng)的朗讀內(nèi)容

1.強(qiáng)化解詞析字，掃清朗讀障礙

生字詞是正確、流利閱讀課文的“絆腳石” 。要剔除這一“絆腳石”，除了要認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音之外，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會解詞析字。學(xué)生在掌握音形的基礎(chǔ)上，更要對生字的意蘊(yùn)和用法進(jìn)行體察與掌握，這樣才能真正把生字詞與文本的語言內(nèi)容融合在一起，提高朗讀的質(zhì)量。

如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，著名特級教師在教學(xué)“奴仆”一詞時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了字音并識記了字形的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件出示了這兩個字從古文字到現(xiàn)在的文字的變形過程。在“奴仆”兩個生字的構(gòu)建過程中，學(xué)生對這個生詞的理解更加深刻、透徹了，對課文的朗讀也更加自然、適切了。

2.帶疑而讀，強(qiáng)化思索價值

古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”朗讀課文同樣也是如此，讀的過程如果沒有思考的介入，朗讀則成了“空中樓閣”，完全是一種擺設(shè)。教師要善于從文本的內(nèi)容入手，在學(xué)生朗讀的過程中適時地提出問題，讓學(xué)生形成在思考中閱讀，在閱讀中思考的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生才能對文本的整體內(nèi)容和核心價值擁有通透的把握。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時，教師在學(xué)生朗讀課文之際，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的朗讀：文中描寫了幾個主要人物？每個人物都具有怎樣的特性？學(xué)生在閱讀過程中，會將關(guān)注的視角放置在對人物個性的把握和文本語言對于人物的刻畫層面上，這就起到了引領(lǐng)推進(jìn)的作用。

3.整體把握，梳理朗讀感知

朗讀的目的在于理解，學(xué)生在對課文進(jìn)行全面深入朗讀之后，教師要善于幫助學(xué)生利用朗讀契機(jī)，提升學(xué)生從整體上把握課文、學(xué)會概括文章主要內(nèi)容的本領(lǐng)。如果沒有這個環(huán)節(jié)的介入，學(xué)生的朗讀則會失去應(yīng)有的價值與意義。

例如，教學(xué)《推敲》一文，在學(xué)生朗讀課文之后，教師按照事情發(fā)展的順序，幫助學(xué)生依照“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的順序，對課文的內(nèi)容進(jìn)行整體把握，提煉出“題詩—斟酌—闖進(jìn)—探討”的整體發(fā)展思路，讓學(xué)生從整體的視角對文本進(jìn)行整體概括。

二、不同的朗讀措施豐富相應(yīng)的朗讀方式

由于第一課時中，學(xué)生在朗讀過程中的參與面有限，因此，教師除了要加強(qiáng)朗讀內(nèi)容的設(shè)置之外，更要在朗讀的方式上進(jìn)行推進(jìn)，幫助學(xué)生調(diào)動起參與的熱情。

1.小組合作，星級晉升

傳統(tǒng)教學(xué)中，第一課時的朗讀除了教師范讀、指名朗讀、集體齊讀之外，讀書形式別無他樣，這也在一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情。教師可以利用小組合作的方式將課文分成不同的段落與部分，引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落，并由小組組長牽頭，合理分配好朗讀任務(wù)，以“星級評定”的方式進(jìn)行評價。在朗讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)相互合作探究，實(shí)行小組內(nèi)的相互評價。這樣編排朗讀的方式，不僅讓學(xué)生享受到了較為科學(xué)的朗讀方法，同時也在相互合作中提升了學(xué)生的合作素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生聆聽與評價的能力。

2.多重措施，激勵同進(jìn)

在小組“星級評定”的基礎(chǔ)上，教師可以采取多種措施確保學(xué)生的激勵共進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與激情。教師可以讓成員全部達(dá)成“三星”以上的小組進(jìn)行集體朗讀展示，為其他小組樹立朗讀榜樣；可以對小組內(nèi)已經(jīng)達(dá)到“四星”的學(xué)生進(jìn)行集中評定，由教師裁定升級為“五星”的成員；可以對各個小組中只有“一星”的學(xué)生進(jìn)行集中評定與指導(dǎo)，為他們朗讀水平的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

這樣的朗讀設(shè)計，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，基于學(xué)生的發(fā)展視角，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在相應(yīng)的角色中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣的雙重作用，能夠提升學(xué)生參與朗讀的激情，擴(kuò)大學(xué)生參與朗讀的面，幫助學(xué)生在豐盈的朗讀內(nèi)容和豐富的朗讀形式中提升朗讀的效益。

（責(zé)編 劉宇帆）