原小麗

蘇霍姆林斯基曾說：“感情如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”這個(gè)生動(dòng)的比喻說明了情感在學(xué)習(xí)過程中的作用。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與，相互影響的過程。在教學(xué)中，很多教師往往片面地強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，卻忽視學(xué)生情感的作用。 “展示臺(tái)”雖是為綜合性學(xué)習(xí)而設(shè)，但教師應(yīng)以單元主題為切入點(diǎn)，聚焦學(xué)生的課內(nèi)所得，并延伸到課外，注重學(xué)生的情感導(dǎo)向。文本內(nèi)容的延伸可以使學(xué)生從封閉的課堂走向社會(huì)，從“師”“書”單調(diào)的信息來源變?yōu)槿轿坏馗惺苤車氖澜纭?/p>

一、內(nèi)聯(lián)——建構(gòu)“展示”的整體情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。“展示臺(tái)”的內(nèi)容是豐富的。如果教師能把“展示臺(tái)”的內(nèi)容和教材中的單元內(nèi)容適當(dāng)整合，會(huì)收到一石二鳥的效果。一節(jié)語文課，如果學(xué)生沒有完全走進(jìn)文本，就說明教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。如果教師在整堂課上都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)與文本內(nèi)容相符的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很專注，就會(huì)收到理想的效果。對(duì)“展示臺(tái)”的內(nèi)容，我們可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行展開，這也是對(duì)文本的拓展與延伸。人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“走進(jìn)大自然，探索大自然的奧秘”。在教學(xué)時(shí)，教師可以先借助課文或相關(guān)的視頻資料，讓孩子們“走進(jìn)大自然”，對(duì)大自然給人類的啟示有一定的了解。然后，以小組合作的形式，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，尋找大自然給人類的啟示，并用手中的相機(jī)或筆記錄下來。為了能更清楚地了解這些“自然的啟示，我們可以讓學(xué)生在每一張圖片下面用一兩句話加以概述。最后，圍繞這個(gè)主題，在年級(jí)宣傳櫥窗里展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，“大自然的啟示圖片展”、“大自然的印象”等。同時(shí)，結(jié)合單元習(xí)作，選擇一兩個(gè)“我眼中的大自然”寫一寫，讓學(xué)生的情感在文字中自然流露。這樣環(huán)環(huán)相扣、有的放矢的教學(xué)，使容易被忽略的“展示臺(tái)”整合在課堂教學(xué)中，起到了情感、智力雙豐收的效果。

二、外引——感悟“展示”的人文意蘊(yùn)

教材中“展示臺(tái)”所展示的內(nèi)容是有限的，有的內(nèi)容不一定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際。因此，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，不要拘泥于這些示例與范文，我們可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過不同的方式展示自己的收獲和體會(huì)。給足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開展綜合實(shí)踐，充分交流，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)語文園地六的“展示臺(tái)”主題為——“農(nóng)村生活”。如果是農(nóng)村的孩子，他們對(duì)身邊的人、事、物的感情便會(huì)在表達(dá)中自然流露。而對(duì)于城里的孩子來說，很難有這樣的感受。如果單憑課堂上的幾篇范文來作情感抒發(fā)，不僅十分單薄而且膚淺。因此，教師需要進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)地“補(bǔ)充”——讓他們通過自身體驗(yàn)來豐富對(duì)農(nóng)村生活的認(rèn)識(shí)和感受?？梢越Y(jié)合綜合性活動(dòng)，開展“走進(jìn)農(nóng)村”的體驗(yàn)活動(dòng)：利用雙休日，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去感受農(nóng)村的美麗風(fēng)光，呼吸農(nóng)村的新鮮空氣；讓他們真正地走進(jìn)農(nóng)家，深入農(nóng)村，了解農(nóng)村生活。這樣的體驗(yàn)式補(bǔ)充，既激活了枯燥的課堂，又讓學(xué)生感受到了“學(xué)習(xí)在生活中”的樂趣。

三、尋根——激活“展示”的獨(dú)特張力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式?！苯虒W(xué)是一種對(duì)話、溝通和共建。教師在此過程中，是活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者。學(xué)生之間通過資料的搜集和整理，相互交流和討論，促進(jìn)了他們的友好交往，展示他們的合作成果。在進(jìn)行“展示臺(tái)”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，作好榜樣示范作用。對(duì)學(xué)生而言，“展示臺(tái)”中的許多內(nèi)容都要求他們先在課外實(shí)踐，再到課內(nèi)展示，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的“展示臺(tái)”中提出成立讀書興趣小組、開展讀書討論活動(dòng)，就需要合作完成。教師一定要預(yù)先分好工，這樣才能取得效果，使合作不流于形式。又如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的“愛國名言”搜集擂臺(tái)賽：在小組合作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生合理分工，學(xué)會(huì)搜集、整理資料，在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中感受合作的意義，無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情感。“授之以魚，不如授之以漁。”像“展示臺(tái)”這樣的內(nèi)容安排，既整合了課內(nèi)所學(xué)，又延伸了課外實(shí)踐，讓學(xué)生在積累、運(yùn)用語言的過程中，提升了自身的語文能力。

這小小的“展示臺(tái)”，貫穿于課堂體驗(yàn)、生活實(shí)際、學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和收集整理資料等小學(xué)高段語文課堂教學(xué)過程。它是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，更是衡量我們教師教學(xué)成果的一把標(biāo)尺；它是不斷提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的憑借，更是我們一線教師認(rèn)真落實(shí)新課改理念的明鏡。作為教師，如果我們能積極利用好“展示臺(tái)”這一微型教學(xué)資源，通過內(nèi)聯(lián)、外引、尋根等多種方法，使其得到整合、優(yōu)化，那么我們學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就一定能得到切實(shí)的提高，就會(huì)彰顯出情感、智慧雙收的和諧張力。

（責(zé)編 韋 雄）