郭東陽

由于對(duì)公立學(xué)校的禁令，目前的學(xué)前班基本全是民辦，有些地方少年宮也會(huì)設(shè)置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)前班類似的幼小銜接班。不少學(xué)前班的授課內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)差不多。

“幼兒教育小學(xué)化”違背了幼教規(guī)律，會(huì)不可避免地影響幼兒認(rèn)知能力、想象能力、創(chuàng)造能力和人際交往能力的正常發(fā)展，影響幼兒的身體發(fā)育。所以，教育部專門發(fā)出通知，“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試”。

不過，單靠教育部的一紙禁令，實(shí)在難以消除家長選擇學(xué)前班、幼小銜接班的“剛性需求”，也難以抑制民辦教育機(jī)構(gòu)興辦學(xué)前班、幼小銜接班的逐利沖動(dòng)。究其原因，一些知名小學(xué)仍違規(guī)進(jìn)行入校面試、考試，部分家長對(duì)幼教規(guī)律不甚了解，當(dāng)下的幼兒教育與小學(xué)教育缺乏科學(xué)有效的銜接。

以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@和以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)是兩個(gè)迥然不同的學(xué)習(xí)、生活場景，幼升小則是孩子實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)換過程缺乏有效銜接，轉(zhuǎn)換過于突然，難免會(huì)使孩子在入學(xué)后產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湟簧陌l(fā)展。因此，幼兒園和小學(xué)之間的有效銜接至關(guān)重要。

而現(xiàn)實(shí)情況恰恰是，幼兒教育與小學(xué)教育往往“各自為政”，沒有建立起一套科學(xué)有效的常態(tài)化銜接機(jī)制，不能滿足家長及孩子的需求。于是，民辦教育機(jī)構(gòu)敏銳捕捉并炒作了這一商機(jī)，放大了家長的焦慮；于是，其推出的學(xué)前班、幼小銜接班備受家長追捧。

然而，幼小銜接教育絕不是幼教的“小學(xué)化”，片面、功利的知識(shí)提前灌輸反倒是負(fù)面的銜接。

有效的幼小銜接應(yīng)是全面、均衡、多樣化的銜接，應(yīng)更多地體現(xiàn)在幼兒規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、人際交往、生活自理等方面的銜接教育。這樣的銜接也應(yīng)是雙向的互動(dòng)銜接——幼兒園和小學(xué)要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)彼此工作的了解。在此基礎(chǔ)上，幼兒園為孩子后續(xù)的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，小學(xué)則做好“接引”工作。

此外，兒童身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼小銜接教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須慢慢來，急于求成的短期“銜接培訓(xùn)”，只會(huì)適得其反。

梁啟超先生的至理名言：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇讓W(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。為了打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也消除“小學(xué)化”學(xué)前班受捧怪相，我們期待政府盡快將幼兒園與小學(xué)放在一起統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行一體化設(shè)置，建立一套科學(xué)有效的幼升小銜接教育機(jī)制，并做好常規(guī)的督導(dǎo)檢查，嚴(yán)格問責(zé)，抓好落實(shí)。