盧桂妹

多數(shù)語文教師依“標”靠“本”教學(xué)，離不開《教師教學(xué)用書》，課課如此，語文課堂教學(xué)以每篇課文作為一個封閉單元，效率低下。另一個極端是深挖每篇課文的特點，不管學(xué)生實際水平，課課新花樣，教師表演盡興，光鮮熱鬧的師生對話背后是學(xué)生個體閱讀能力得不到發(fā)展的現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)能力只能靠各自的悟性提高，越是高年級，語文優(yōu)秀的學(xué)生越少，多數(shù)學(xué)生是否認真上語文課對測試水平?jīng)]有根本的影響，語文素養(yǎng)成為一個空洞的話題。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本還是依賴感悟語言規(guī)律。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于感悟語言的規(guī)律。淺顯來說，不同的文體體現(xiàn)不同的語言規(guī)律，最突出的是中國古典詩詞。詩詞是有鮮明的節(jié)奏、和諧的韻律并富有感情色彩、注重結(jié)構(gòu)形式美的一種語言藝術(shù)形式，語言凝練且形象生動。古典詩詞的節(jié)奏是依據(jù)雙語的特點形成的。首先是音節(jié)和音節(jié)的組合，漢語一個字為一個音節(jié)，四言詩四個音節(jié)一句，五言詩五個音節(jié)一句，七言詩七個音節(jié)一句，每句的音節(jié)是固定的。而一句詩中的幾個音節(jié)并不是孤立的。一般是兩個兩個地組合在一起形成停頓。停頓的劃分既要考慮音節(jié)的整齊，又要兼顧意義的完整。其次是音調(diào)，古典詩詞的音調(diào)主要是借助平仄組織起來的。平仄是字音聲調(diào)的區(qū)別，平仄有規(guī)律的交替和重復(fù)，它的主要作用在于造成音調(diào)的和諧。借助有規(guī)律的抑揚變化，以造成音調(diào)的和諧優(yōu)美。這樣，詩詞達到聲情和諧、聲情并茂的地步，體現(xiàn)出獨特的語言風(fēng)格?？梢哉f古典詩詞是漢語的精華所在，現(xiàn)在學(xué)生雖然不必寫詩作詞，但是閱讀它們卻是培養(yǎng)閱讀能力、提高語感水平的必經(jīng)之路，從中感悟到漢語的語言規(guī)律對于現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)是必不可少的。作品選入教材的近現(xiàn)代作家都有深厚的古典文化底蘊，古典文化是當代文化發(fā)展的源泉，受到古典詩詞熏陶的學(xué)生能夠更快更好地學(xué)習(xí)語文，也能夠把文章寫得更優(yōu)美。學(xué)習(xí)古典詩詞已經(jīng)成為許多學(xué)校日常功課，取得了良好效果。小學(xué)教材中的古典詩詞相對較少，第九、第十冊各三首，學(xué)生頂多課外再閱讀幾首，新的學(xué)習(xí)任務(wù)可以把它擠出正常學(xué)習(xí)之外，遺忘比記憶快得多，得到的經(jīng)驗非常有限。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀適合的古典詩詞，幫助學(xué)生盡量感知簡單的語言規(guī)律，提高閱讀效率。相比臺灣和新加坡，中國大陸學(xué)生古典文化素養(yǎng)差得令人汗顏，閱讀的底子非常薄，結(jié)果是語文學(xué)習(xí)花的時間不少，收獲卻不多。要感悟簡單的語言規(guī)律，古典詩詞是最好的閱讀材料。它有一致性、連續(xù)性，有利于掌握規(guī)律，提高閱讀水平。現(xiàn)在著名高校相關(guān)專業(yè)很難招滿古典文化素養(yǎng)良好的學(xué)生，滿分的古文高考作文令考生趨之若鶩，是物以稀為貴的原因，但仍然屈指可數(shù)?；A(chǔ)教育如此忽視古典文學(xué)，當代中國缺乏國學(xué)大師也就不奇怪了。被稱為“世界級精英人才的搖籃” 的伊頓公學(xué)，學(xué)科比普通中學(xué)較深，但是每個年級的學(xué)生都必須修讀古典文學(xué)。它為高校輸送了眾多優(yōu)秀學(xué)生，自1440年亨利六世創(chuàng)建以來，伊頓的畢業(yè)生中走出過20位首相，36位維多利亞十字勛章獲得者，無數(shù)的大臣和國會議員。古典文學(xué)對每個人成長的價值是無法估量的，對培養(yǎng)閱讀能力的作用是巨大的。文學(xué)傳承文化，古典文學(xué)包含語言規(guī)律密碼，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的鑰匙，古典詩詞是小學(xué)生初步掌握語言規(guī)律的捷徑，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的日常功課。

現(xiàn)在選入教材的現(xiàn)代文學(xué)作品多是散文，因形散神不散的特點，致使語言表達多樣，乃至雜亂，有學(xué)者稱“沒有文體的文章便是散文”。這些文章成人理解不難，小學(xué)生理解不易，更談不上從中掌握什么語言規(guī)律?？磳W(xué)生每堂語文課都是積極投入，但是一個學(xué)期下來又沒學(xué)到多少，語文便逐漸成了可學(xué)可不學(xué)的課程，上課還不如做作業(yè)實在。在初中、高中階段，語文家教最冷門足以說明此問題。教師有責(zé)任在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)簡單的語言規(guī)律，得到持續(xù)性的運用，扎實訓(xùn)練閱讀能力，提高學(xué)習(xí)水平。第九冊第一組課文中，四篇課文形式不一，風(fēng)格迥異，要完成導(dǎo)讀提示“把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情”不難，難的是學(xué)生感知語言規(guī)律，學(xué)完第一課知道一點，學(xué)第二課卻發(fā)現(xiàn)大不一樣，前面的便作廢了。其實對照分析，學(xué)生能夠?qū)W以致用的語言規(guī)律還是有的。第一課《竊讀記》表現(xiàn)讀書急切的語句“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方”。語言特點一是用短句，二是動作連貫，真實再現(xiàn)了當時的情景，形象寫出了急切的心情、動作。整個自然段，最短的只一個字就停頓，長的十一個字停頓，形成了現(xiàn)代文的“長短句”，節(jié)奏鮮明，韻律流暢。這個語言規(guī)律在學(xué)生閱讀、朗讀、感悟過程中終將顯現(xiàn)，學(xué)生感知的過程便是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的過程，不但受到語言美的陶冶，而且容易掌握語言表達方法。類似的段落還有“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”第二課《小苗與大樹的對話》采用對話形式，如果只關(guān)注“把握主要內(nèi)容，體會作者思想感情”完全可以撇開第一課，它們之間貌合神離，只有“我愛讀書”相連，其他幾乎沒有關(guān)系?？墒堑诙n也有關(guān)于竊讀急切的語句“叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課”。一個只有二十五個字的半句話停頓了四次，四個字的停頓三次，在表達動作急切方面，語句停頓和第一課例句是相同的，語言規(guī)律自然形成。第二課還通過“……一……就……”關(guān)聯(lián)詞突出急切。當然兩課例句訓(xùn)練應(yīng)有層次，第二課的關(guān)聯(lián)詞是對表達類似急切句式的概括，因此具有廣泛性、通用性，要求學(xué)生掌握這一語言規(guī)律，比第一課的例句訓(xùn)練要求高，可以要求多數(shù)學(xué)生掌握。但是第一課的例句凸顯個性，富有語言特色，可能只有部分學(xué)生能夠掌握，可以今后逐步掌握，不必在第一課教學(xué)完成。

教材第一組三篇課文（第二課除外）語言表達完全相同的只有比喻句的運用。第一課有“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”?！拔液仙蠒?，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了……”“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”第三課有“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”等三句。第四課有“書，被人們稱為人類文明的‘長生果”，“少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章”等八個句子。本組課文中的三篇課文敘述“我”愛讀書的內(nèi)容，為了讓小學(xué)生身臨其境，運用比喻等修辭手法生動形象地加以描繪，是突出的語言特點。這個特點在第二組“月是故鄉(xiāng)明”專題也有呈現(xiàn)，但沒有第一組明顯。第三組是說明性文章，本來和比喻修辭沒什么聯(lián)系，可《松鼠》一課卻也出現(xiàn)類似的句子，其他幾個專題的課文就更不用說了。因此專題不同，語言規(guī)律還是相通的。這種語言形式接連出現(xiàn)就會對學(xué)生掌握這一語言規(guī)律起到積極的作用，教學(xué)可以以此作為閱讀能力系列練習(xí)的內(nèi)容之一，逐步掌握到位，到六年級就不愁學(xué)生掌握不好它。如果學(xué)生在前一個學(xué)段，即第二學(xué)段已經(jīng)能夠感知比喻修辭語言的規(guī)律，那么在第三學(xué)段就可以提高要求，從第九冊第一組課文開始便讓他們掌握這方面的語言規(guī)律，最后能夠靈活運用，提高對此類語言的語感水平，促進閱讀進步。從課文局部（語言特色）可以找出語言規(guī)律，從整篇文章的語言風(fēng)格也可以找出語言規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。可以從文體語言風(fēng)格規(guī)律著手，也可以從一個作家的作品中找出語言規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，當然從風(fēng)格迥異的兩篇文章對比中也不難找出適合能力訓(xùn)練的語言規(guī)律，重要的是要形成能力訓(xùn)練系列，不能隨著教材專題不同、課文不同，一個訓(xùn)練項目時斷時續(xù)，或者頻繁變換訓(xùn)練內(nèi)容。閱讀能力訓(xùn)練要做到有意、有序、有度。當然，學(xué)生感悟語言規(guī)律更多的是依賴課外閱讀，可惜現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊比課外讀物多，效果如吃快餐，因為考試成績還是比什么都重要。不過，學(xué)生還是喜歡閱讀的，可惜學(xué)?；ㄔ诙嗝襟w上的錢比購買圖書的錢多得多，多數(shù)城鄉(xiāng)學(xué)校圖書館存書無法滿足學(xué)生閱讀要求，還有不少學(xué)校把閱覽室當作擺設(shè)。如果這一現(xiàn)象沒有改變，學(xué)生閱讀量不足，語文課程標準再新也沒用。

課標、教參、教本有明晰的教學(xué)目標、步驟，但沒有直接表明語言規(guī)律，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握這些規(guī)律，提高學(xué)生語文水平。語言規(guī)律是一種技巧，是閱讀能力的核心內(nèi)容，掌握與否是學(xué)生成為語文庸才還是人才的前提。在教材以思想文化主題為單元的情況下，教學(xué)必須以學(xué)生能力發(fā)展為系列。

教育微言>>>

@北師大劉翔平：教孩子閱讀，不要找特別難以理解的文章，要找通俗易懂的文章，生字要少。然而，家長針對文章設(shè)計的提問要深刻，有一定的難度，越深入、越細致、越難越好。提問的深度比文章的深度要重要得多。難的問題反而讓孩子有興趣回答。

@孫云曉：中美日韓四國高中生最喜歡的科學(xué)活動幾乎都是自己動手做實驗，其次是手工制作、養(yǎng)育動植物、觀察或調(diào)查等。但是，中國的高中生進行科學(xué)研究少于美日韓，而看老師做實驗多于美韓。中國的中小學(xué)生參與最多的科學(xué)活動就是看老師做實驗占78.6％。動手做應(yīng)當成為中小學(xué)教育的基本方法。