編者按：從本期起，本刊新設(shè)立一個欄目“微課題”。

“微課題研究”是新課程改革的產(chǎn)物，它與“宏大主題”的研究形成鮮明對比。它以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，引導教師們把教育教學過程中遇到的微問題、小現(xiàn)象作為研究對象，有周期短、重過程、求實效、易操作的特點。

呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利街小學的“微課題研究”始于2012年9月，這也是學校開展校本教研的重要形式。“如何培養(yǎng)學生的傾聽能力”，就是學校前不久開展的一項微課題研究內(nèi)容。教師們在教學實踐中邊探索、邊總結(jié)，形成了一些自己對該問題的思考和體會。下面請廣大讀者來“傾聽”一下他們中一部分人的“發(fā)言”。

我們?yōu)槭裁?/p>

要研究學生的“傾聽”問題？

之所以選擇這個“微課題”作為研究內(nèi)容，是因為現(xiàn)在的很多課堂片面追求熱鬧，動輒討論交流，學生七嘴八舌，不亦樂乎。人們關(guān)注課堂“說”的多少，而冷落“聽”的質(zhì)量，課堂缺少了應有的靜聽和靜思——很多學生，只愿做主角，不愿做配角，只愿做講者，不愿做聽眾，只注重表達自己的觀點，不注重傾聽別人的意見，甚至連辯論會都成了雙方的自說自話。很多學生已經(jīng)不懂傾聽、不會傾聽、不善傾聽了。讓學生學會傾聽已經(jīng)迫在眉睫。

“傾聽”的含義有狹義與廣義之分，我們的討論僅限于狹義的傾聽，且主要針對學生在課堂上的傾聽做些梳理。

怎樣理解“傾聽”？

“傾聽”就是“認真聽講”嗎？

■副校長／王慶偉

讓學生學會傾聽，首先得弄清什么是“傾聽”。

何謂傾聽？“傾”，用盡（力量）?！奥牎保枚浣邮苈曇粜畔?。傾聽就是“憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程”。（見《現(xiàn)代漢語詞典》第五版）從“傾聽”的解釋中我們不難看出，傾聽應當包含以下要素：一是聽得要專注；二是要邊聽邊思考；三是聽完要有收獲。從“傾聽”的性質(zhì)看，傾聽是一種態(tài)度，也是一種能力和習慣，更是一種做人的修養(yǎng)。從“傾聽”的指向來說，既指向教師的“講”，更指向同學的“講”。今天，從總體上看，學生聽教師的講，問題不是很突出，因為有教師的權(quán)威擺在那里；但聽同學的講問題就很嚴重，他們常常不屑于聽同伴的發(fā)言。這種問題是怎么產(chǎn)生的呢？

■語文教師／趙伊晶

學生不善于傾聽，我覺得與社會的浮躁心理泛濫有關(guān)。大人也不善于傾聽了，何況是孩子呢？此外，與學生們大都是獨生子女有關(guān)——他們是家庭中的焦點，全家人都以他們?yōu)橹行?，以他們的好惡為好惡，以他們興趣為興趣。這使得這些孩子的思想、行為都比較“自私”，不顧及他人的感受，只喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡傾聽別人，以自我為中心，當別人說話時總是迫不及待地插嘴、打斷。所以，他們變成了“不善于傾聽的一代”。

■語文教師／佟麗娜

在日常課堂上我們常常看到這樣的場景：學生們一邊爭先恐后地高舉小手，一邊急呼“我來我來”。當教師請一位學生發(fā)言時，發(fā)言者洋洋得意，其余學生則有的無心傾聽，有的為自己未有發(fā)言機會而連聲惋惜、抱怨，還有的迫不及待地輕聲與同桌聊天，認真傾聽該生發(fā)言的學生少之又少。當該生發(fā)言結(jié)束，其余學生要求發(fā)言的高潮再起，結(jié)果發(fā)言者又重復上一位學生所講的內(nèi)容。這都是不懂傾聽、不會傾聽惹的禍。

■教務主任、英語教師／呼日查

傾聽是學生獲取知識和收集信息的重要途徑，但不能吧“傾聽”理解為僅僅是“認真聽講”。傳統(tǒng)課堂上的傾聽，是學生被動接受式的“聽”——背著雙手聽教師的灌輸，只帶耳朵，不帶嘴和腦子；生本課堂上的傾聽，是在弱化教師主體作用，弱化教師“獨霸話語權(quán)”，凸顯學生的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟。學生在學習中認真傾聽教師的講解點評，傾聽同學的發(fā)言，這樣才能有效學習，最終形成能力。

■語文教師／羅 穎

討論、研究問題，明確定義十分重要。什么是傾聽？不僅我們要懂，學生也要懂。每次接新班時，我都引導學生了解什么是傾聽、為什么要傾聽、傾聽的重要性等。

例如：“同學們！你們誰知道，為什么有的同學學習特別好嗎？大家還發(fā)現(xiàn)他平時不是總在學習，可成績還那么突出？”

同學們回答：“因為他認真，因為注意力集中?！薄耙驗椤?/p>

“同學們說得都很好，那你想不想成為他們中的一員??？”老師告訴你一個秘密，只要你做到上課時仔細聽老師和同學說話，能復述他們說什么了，并把重要的信息記在心里就可以了。不信？我們從今天起就開始試一試，你一定會有進步的！加油?。∥以谡n上會讓你重復別人說的話，說得好的同學會獎勵小紅花的！”那么，這種方法就是在訓練學生的傾聽習慣和能力。

■副校長／王慶偉

聽和講是一對矛盾統(tǒng)一體，互為依托，相輔相成——聽離不開講，講離不開聽。我認為，培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力，首先應從優(yōu)化教師的“講”開始。

1.講的內(nèi)容應適當，讓學生聽懂

教師在課堂上講的內(nèi)容，既不要過深，讓學生如聽“天書”，不知所云；又不能過淺，讓學生如喝白水，索然無味。如果給一年級的小學生講《道德經(jīng)》的內(nèi)涵，給六年級的學生講《小小的船》內(nèi)容，我們沒有理由讓學生“傾聽”。所以，老師的講，應該能讓學生受到新異刺激，引起聽覺興奮，從而進入傾聽狀態(tài)。

2.講的聲音應適度，讓學生聽清

能聽清，才能傾聽。如果教師聲音過小，學生努力聽都聽不清的話，就會索性不聽了。但也不宜一直“高八度”，過大的聲音，開始可以引起學生注意，但時間長了，就會引起聽覺疲勞，反而容易讓學生走神?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，“講”的聲音也應如此，應該通過聲音的高低變化、抑揚頓挫，讓學生感覺到課堂的節(jié)奏之美，從而聽得專注。一般情況，老師會在重點處提高聲音，以引起學生注意。但有時，重點的內(nèi)容故意壓低聲音說出來，讓學生“傾聽才能聽清”，也會收到同樣的效果，甚至學生會聽得更專注。比如，英語教師在考查學生對教授的新單詞的掌握情況時，讀單詞時故意把聲音壓得很低，學生必須凝神靜氣，仔細聽聲音，認真看口型，才能準確判斷老師讀的是哪個單詞，從學習效果來看，“此時無聲勝有聲”。

3.講的速度應適中，讓學生聽明白

外界信息經(jīng)過大腦的處理才能被吸收，信息傳遞速度和大腦處理信息的速度相匹配，聽者才感覺舒服。語速過快，大腦疲于應付，容易疲勞，引起注意力不集中，如果時間長了，學生適應了，倒不一定影響聽課效果，反倒讓學生不敢走神，但這需要較長時間適應，開始階段聽課效果肯定不好；反之，語速過慢，傳來的信息連續(xù)不上，也給大腦創(chuàng)造了“偷懶”的機會，同樣容易走神。

4.講的語調(diào)應適切，讓學生愿聽

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！卑拙右坠P下的琵琶聲如玉珠滾落，音韻旋律之美躍然紙間，教師講課的語調(diào)也應追求這種抑揚頓挫、變化之美。這樣才能吸引學生、感染學生，讓學生把聽課變成一種藝術(shù)的享受，從而愛“聽”你的課。

■數(shù)學、語文教師／屈延坤

我們要求學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課，傾聽同學的發(fā)言，其實首先是教師要做傾聽他人講話的表率——學會傾聽學生發(fā)言、傾聽同伴表達觀點等等。

隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實聽眾。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能流露出半點不耐煩，更不能生硬地打斷他們的話。要努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。但是由于受習慣的影響，為了趕教學進度、完成既定的教學任務，教師往往也變得不善于傾聽了，常常打斷學生的表述，希望聽到“正中下懷”的回答，厭煩“不合我意”的理解。

學生的許多習慣都能從教師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，教師的“傾聽”一方面有助于及時了解學生的認知水平，有針對性的調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，可以幫助學生樹立學習的自信心。

■語文教師／趙伊晶

有的學生因為怕老師批評而不得不聽。 這叫做“偽傾聽”。

“偽傾聽”有兩種情況：一是在課堂上很多學生都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的——雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這是在“裝”聽，老師往往可以從他們的眼神中看出他們的注意力根本不在課堂。他們之所以這樣板板正正地裝出認真傾聽的樣子，就是為了避免老師批評，同時也是為了吸引老師的注意， 渴望得到老師的夸獎。

二是表面上在“聽”，卻不過腦子。低年級會經(jīng)常遇到這種情況——老師剛提完準備哪些學習用品的要求，話音一落，馬上就有學生舉手問“老師需要準備的都是什么？”正所謂 “左耳進，右耳出”。其實這些學生在聽老師講的時候心思根本就沒用到這里，而是思想上“溜號”了。這是典型的“偽傾聽”。

■語文教師／張妍

在傾聽這個問題上確實要防止“偽傾聽”。

再說，“聽”與“傾聽”是不同的，有程度上的區(qū)別。大多數(shù)學生課堂上似乎在“聽”，卻不是在“傾聽”，沒有專心致志，似聽非聽，都不是真正意義上的傾聽。學生不能認真傾聽的一個很重要的原因是對“聽”的內(nèi)容、形式或同學的回答不感興趣或者自我表現(xiàn)欲太強，只注重表現(xiàn)自己，而不理會其他同學的發(fā)言。我常常對學生說：聽別人說話是一種修養(yǎng)，讓別人傾聽是一種藝術(shù)。讓學生加強自身的修養(yǎng)，就要約束他們認真去聽，聽清、聽懂。

“專心聽講”的過程，也應該是提問題的過程。在“聽”的過程中遇到不懂的問題，可以有兩種處理方法。一種是聽別人說完后舉手提問，教師應該預留提問的時間。第二種方法是馬上舉手提問，將自己不懂之處及時地提出來。教師應對提出問題的同學及時的給予鼓勵，讓更多的孩子有提問的意識。

■語文教師／羅穎

傾聽是一種后天習得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗和環(huán)境的變化而不斷提高。那么，如何引導學生傾聽呢？

在常規(guī)活動中，我注意培養(yǎng)學生的傾聽意識和習慣，把傾聽要求明確得更具體。要求學生時時做到：

1.別人對自己說話時，看著對方的眼睛，能集中注意地聽，他說什么了？我聽懂了嗎？

2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽；

3.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的要求。

在平時的教學中，我檢測同學們是否認真傾聽的方法是：用復述的方式培養(yǎng)學生的傾聽能力，在學生傾聽同伴或老師表達之后，請學生盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復述，對復述的好的同學加以鼓勵。此方法特別有效。

還可以在活動之前讓學生帶著任務去傾聽。比如，一個學生回答問題之前，對其他學生布置任務：讓學生重復老師提出的問題或轉(zhuǎn)述其他同學的回答；也可以要求其他學生認真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案和別人是否一樣；或評價哪一個同學回答得最好，哪一個回答得不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生認真傾聽的興趣。

■語文教師／劉麗麗

如果說聽力是人的重要能力之一，那么，傾聽首先是一種禮貌，也是一種習慣和能力，而學會傾聽則是一種素養(yǎng)。學會傾聽才會學有所獲，學會傾聽才會有所成就。

讓學生明白：傾聽不但要有耐心，還要細心，能全神貫注地聽完別人講話的同時才能發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。當然，傾聽也有方法和技巧，所以需要有目的性地對學生進行指導和訓練。如在學習一篇新課文時教師會找?guī)酌麑W生分自然段讀課文，并提出要求：大聲朗讀注意不要丟字、落字或讀錯。其他學生要認真傾聽并及時指出錯誤。這樣學生們都會全神貫注地讀和認真地聽，只有聽的認真才會指出錯誤，得到表揚。還可以讓學生們練習復述，如教師在上完《女媧補天》這一課時就可以要求學生進行簡單復述，要讓學生明白，只有認真聽講才能在復述時抓住重點，不羅嗦、不累贅。

■副校長／王慶偉

引導學生的“聽”，我以為主要從以下幾個方面入手：

1.讓學生明白傾聽的重要。讓學生懂得，在聽、說、讀、寫這四項語文技能中，說、寫是表達，聽、讀是吸收，吸收是表達的前提和基礎(chǔ)，善讀才善寫，善聽才善說。讓學生明白，傾聽不僅是一種能力，更是一種修養(yǎng)，一種境界，一種對講者的尊重。高談闊論是一種美，凝神靜聽也是一種美。

2.讓學生學會傾聽的方法。教師要教給學生傾聽的方法：一要專心致志，不可漫不經(jīng)心；二要邊聽邊想，把握別人發(fā)言的要點；三要目視發(fā)言者，和對方有表情、眼神的互動交流；四是必要時可邊聽邊記。

3.讓學生練就傾聽的能力。在學生掌握傾聽的方法后，要形成能力關(guān)鍵在于教師的監(jiān)督和訓練。對聽的效果要進行檢查，傾聽訓練要有靈活的方法和手段，如：讓學生重復別人發(fā)言的內(nèi)容；概括別人講話的要點；續(xù)接別人講述的故事；糾正別人發(fā)言或朗讀中的錯誤；學習抓別人發(fā)言中的關(guān)鍵詞；聽老師讀題進行搶答訓練；進行詞語和句子的聽記訓練，等等。

4.讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。能力的形成在于訓練，習慣的形成在于堅持。教師要把督促學生傾聽的規(guī)定或警示語張貼在教室，隨時提醒學生注意傾聽，并制定檢查評比的制度，經(jīng)常評比。例如：開展“傾聽之星”評選，“我是聽力小高手”評選等。注重對學生課堂傾聽的監(jiān)督，不但教師要監(jiān)督，更要學生互相監(jiān)督，在班級形成愿意傾聽、善于傾聽的環(huán)境和氛圍，讓傾聽的意識深入學生的內(nèi)心，讓傾聽的習慣成為自然。

■數(shù)學、語文教師／屈延坤

教師還要告訴學生，聽別人說話時應該全神貫注，要注視老師或同學的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，會傾聽是一種最基本的禮貌；傾聽時不能打斷對方的話，即使不同意對方的意見或認為沒有再說下去的必要，也要禮貌地等待別人把話說完；要集中注意力聆聽，聽懂對方的意思。有些學生能力稍微差些，在聽之前，老師要給學生提一些要求，如：“仔細聽，想想他哪些地方說得好，跟你想的一樣，哪些地方思考得還不夠，你來幫他補充完整?！薄奥犕旰螅屛覀儊斫o他當小評委，你覺得他說得怎么樣？”這樣，學生有了目的，就會更加注意地去傾聽。如果有學生一邊聽一邊做小動作，教師應悄悄走過去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，或者做一個動作送去一個眼神來提醒學生。

這種訓練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)，是訓練聽知注意力、聽知記憶及檢測聽知效果的有效方式之一。比如我在講評“一條褲子30元，一件上衣的價格比這條褲子多13元，買這樣的一套衣服要多少元錢？”這一題時，先指名生A說說根據(jù)哪兩個信息求出一個問題。生A說完了以后，我還不停手，再指生B站起來：“你能再說一遍嗎？”

■教務主任、英語教師／呼日查

新修訂的《九年義務教育英語課程標準》中明確強調(diào)“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。

傾聽，是一種習慣，也是一種能力。“在聽”不等于“會聽”，對于活潑好動的小學生來說，教師要巧用教學手段（故事引誘、想象創(chuàng)造、生活運用……），創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里學習，激發(fā)學生傾聽的欲望，使學生樂聽。

在英語的課堂學習中，要讓學生明確“發(fā)言”不完全等于“學習”，聽老師和同學發(fā)言同樣也是學習，因為“聽”能發(fā)現(xiàn)更多的問題，激起更多的思維火花。同時，教師還要教給學生正確的傾聽方法，以便學生在練習中更好地“聽”，在合作中“聽”，在交際中“聽”。

聽問訓練。教師要培養(yǎng)學生設(shè)計提問的能力，培養(yǎng)學生思考的角度。學生在小組對話訓練中，可設(shè)置一些問題或拋給其他同學“How about you?”，讓學生適時判斷回答，學生間即可檢查出是否在認真聽。

聽記訓練。在聽力訓練中，要訓練學生認真傾聽，積極思考，用筆適時記下有用的信息或作標記，從而構(gòu)建思維導圖。如在PEP六下Lets read的學習中，即可在聽力進行前設(shè)置問題，讓學生在聽的過程中用自己的方法記下要點、連出脈絡進而復述。

排擾訓練。生本課堂中，合作探究學習無處不在，保持注意力高度集中到所聽語言中去，而不被其他因素干擾，才能在理解、分析之后更好地吸收。同時，還要指導學生自覺降低分貝，既能本組聽到又不打擾他人。