沈奕均

一、學業(yè)不良心理學理論概述

何謂學業(yè)不良？迄今為止，國內(nèi)外對此定義種種，而較能為我們老師所接受的是：“指由除了中樞神經(jīng)失常以外的各種原因引起，智力正常，但有一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理行為方面問題，學業(yè)成就低下或其智力與成就差距較大，隨學習年限增長和教育教學的干擾，能夠幫助他們獲得較大程度的改變或根本改變的異質(zhì)群體?！?/p>

之所以我們較為接受該定義，原因有三個：

（1）該定義排除了對智障兒童的研究，也就是說所研究的對象的智商要在85以上。

（2）該定義既包含了在各年級各學科的學習中未能達到教育要求所規(guī)定的及格標準的絕對學業(yè)不良者，也包括了實際的學業(yè)成就未能達到其智力所提供的學習潛能應(yīng)達到的水平的相對學業(yè)不良者，所以教師應(yīng)使每個學生在學習期間獲得最大限量的發(fā)展。

（3）該定義肯定了教育和環(huán)境對學生成長所起的積極作用。教師可以采取各種方法和手段去幫助學生學習、成長，以最大限度地促進他們在認知、人格等方面的發(fā)展。

分析多數(shù)學業(yè)不良原因的理論，可以分為單維因素與系統(tǒng)因素兩個方面。

從單維因素的角度，可以從學生個體、家庭環(huán)境和學校教育三個角度來分析和解釋學生學業(yè)不良的原因。

而不少學者認為學業(yè)不良一般不是由單維因素引起，所以提出了幾種系統(tǒng)因素的理論，包括由日本的佐野良五郎提出的雙因素說，俄羅斯的巴班斯基的圓心說，北尾倫彥的三層級說等。

概括幾種理論學說結(jié)合本人在實習過程中對學生的觀察統(tǒng)計，我們可以看出學生本人、家庭、學校會對學生的學業(yè)不良產(chǎn)生重要影響。

（1）學生個體：學生自身學習態(tài)度對于學業(yè)成果的影響是決定性的，初一的學生還未完全擺脫小學生學習生活的習慣，課堂表現(xiàn)散漫、注意力不集中、對于玩耍的興趣遠遠大于對于學習的念頭。個別學生甚至出現(xiàn)嚴重的不適應(yīng)表現(xiàn)，不遵守課堂紀律，不努力學習。這些學生個體的原因是產(chǎn)生學業(yè)不良心理的主要原因之一。

（2）家庭環(huán)境：本人實習所在的學校是一所農(nóng)民工子弟學校，一個班中絕大多數(shù)學生的家長常年在外打工，家中無人照顧孩子，也無人對學生的學業(yè)進行監(jiān)督與要求。初一的學生不僅要適應(yīng)突然加重的學業(yè)，還要適應(yīng)學校寄宿的生活，缺乏家長的鼓勵、引導(dǎo)。對于學業(yè)的要求和壓力都無法從家庭方面獲得，易造成學業(yè)不良心理的產(chǎn)生。

（3）學校教育：本身學校規(guī)模不大，一個年級只有兩個班，教師人數(shù)也較少，不少老師處于兼課狀態(tài)。老師分身乏術(shù)，對于學生也無法做到無所不至的教導(dǎo)，往往會出現(xiàn)少部分學生被忽略的情況，課堂提問的積極性也不高。得不到重視的學生，很容易漸漸失去對學習的興趣，產(chǎn)生學業(yè)不良心理。

二、學業(yè)不良心理學理論對英語教學工作的啟示

學校是社會的縮影，只要有群體存在，競爭和比較就存在，學生的學習差異就存在，學業(yè)不良的學生群體就存在。學業(yè)不良是我們教育工作者不得不面對的問題。而政府近幾年的舉措如中學的畢業(yè)考和升學考合一、重視校、區(qū)、市的考試合格率，順應(yīng)了國家和社會對義務(wù)制教育階段的要求，卻為我們初中英語教學尤其是初一英語教學提出了挑戰(zhàn)，因為事實證明，英語的區(qū)分度和離散度在幾門學科中是最大的，及格率也是最低的，換言之，在英語學科的學習中學業(yè)不良的現(xiàn)象是表現(xiàn)得最為明顯而突出的。

所以根據(jù)以上幾種說法，我們在初一英語教學中應(yīng)該盡力做到以下幾點：

1.爭取家庭和學校的最大支持

通過學校，在教師資源和設(shè)備資源允許的情況下，申請將學習最弱的學生們組成小班。通過家長會、家訪、電話、郵件和約請等方式，向家長陳述原因，要求家長在可能的情況下加以配合，如作業(yè)完成情況檢查、幫助抽背默寫單詞詞組、幫助作業(yè)訂正等。一般大部分家長都會表示理解并能不同程度協(xié)助。

2.進入課堂后首先對座位進行

調(diào)整

如果人數(shù)不多，可以將他們分成三排的坐法坐在教室中間，這樣保證所有的學生在上課時的一舉一動能盡收眼底，同時也便于練習時的鏈式操練。

3.在正式走入課堂前全面了解各個學生

向各科老師和班主任詳細了解每個學生的學習情況、學習特點、性格特點和家庭情況等，這樣我們在面對他們的時候就能心中有數(shù)，知道了誰是由于家庭的放縱而放松了學習，誰是由于方法的欠缺而進步緩慢，誰是由于長期不努力而產(chǎn)生了學習倦怠等等，以便對癥下藥，因材施教。學困生的檔案范例如下表所示。

4.最重要的是要對教學內(nèi)容和教學方法做大膽的改革

根據(jù)學生的具體情況和考試的基本要求，可以放慢初一新課教授，因為新課內(nèi)容對這批學習者來說過多、過難，所以選定初學者基本詞匯和基礎(chǔ)語法，嘗試詞匯優(yōu)先、語法跟上。由于客觀或主觀的原因，學困生在英語學習上往往存在著巨大的困難，他們對英語學習有著恐懼心理。而英語的學習離不開詞匯的積累，因此，我們摸索著從幫助背誦單詞開始。從簡單的讀音規(guī)則到長單詞的音節(jié)劃分，要不厭其煩，一遍一遍地手把手教，利用一些單詞拼寫小游戲來激發(fā)興趣，幫助記憶。在有了一定的詞匯積累后，再對該批學生進行語法梳理，使他們的語言知識系統(tǒng)化。

5.檢驗教學效果

可以使用定時復(fù)習、反復(fù)訓(xùn)練、即時反饋的課堂教學模式，即強調(diào)授課開始時對前一節(jié)課的重點的復(fù)習，因為根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，學生在學習后的最初遺忘最快最多，因此復(fù)習要及時；強調(diào)授課中的變換形式的反復(fù)操練，以深化所學知識在大腦皮層上遺留下的痕跡；強調(diào)授課結(jié)束前對當日所學內(nèi)容進行當堂測試或作其他形式的反饋，讓老師和學生一同對此進行評價，以促使師生共同反思。

在接觸學業(yè)不良理論后，我們意識

到以前在很多方面，我們是正確的，例如了解學生幫助學生盡快適應(yīng)新環(huán)境、充分利用家庭和學校中有利的因素、選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法等，但由于沒有理論的指導(dǎo)和初一教學時間的有限，我們在有些方面還是很欠缺的，例如關(guān)注學生性格、智能結(jié)構(gòu)方面的不同、培養(yǎng)學生的學習興趣、重視學生學習習慣的養(yǎng)成，等等。我們比較多地強調(diào)了教學步伐的一致性，傳授了統(tǒng)一的學習方法，讓學生在校內(nèi)老師的監(jiān)督下完成任務(wù)，換言之，我們較多地接受了行為主義心理學的理論，使用了他們的準備率、練習律和效果律，而忽視了學生的習慣養(yǎng)成、知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)。在以后的教育教學過程中，不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創(chuàng)設(shè)真實、寬松的語言情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，多創(chuàng)造講英語的機會，充分調(diào)動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質(zhì)性的進展。在教學實踐過程中，我們將結(jié)合相關(guān)理論不斷探索，摸索出一套實際而有效的策略來。