邱寬勇

摘要：文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。倘若我們把音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂,則能豐富學(xué)生的審美情感，活躍他們的審美思維,使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意叩擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)入境；音樂(lè)煞尾；吟唱教學(xué)；情感

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-034-1

一、課之初始，音樂(lè)入境，春風(fēng)化雨

人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語(yǔ)言文字塑造形象為媒介和手段的，因而在閱讀過(guò)程中，需要讀者有一定的理解力，才能在想像中構(gòu)造起作者所描繪的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境。語(yǔ)言文字的抽象性往往使孩子一時(shí)難以想像文字描述的情境，也難以體驗(yàn)文字描寫的情感。而音樂(lè)輕重緩急的曲調(diào)，明快的節(jié)奏，未成曲調(diào)先有情，能給他們更為直接、更為生動(dòng)、更為豐富的感受，它所喚起的聯(lián)想是從情感激發(fā)中自由展開的，能幫助孩子們克服語(yǔ)言文字的抽象性所帶來(lái)的困難。課堂教學(xué)一開始就讓學(xué)生能夠聆聽到與文本密切相關(guān)的樂(lè)曲，是很快能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，從而降低課堂教學(xué)的坡度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，奠定課堂教學(xué)良好的情感基調(diào)。

如在第13屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，王崧舟老師在教學(xué)《望月》這一課時(shí)，簡(jiǎn)單理清文章結(jié)構(gòu)之后，便讓學(xué)生賞讀“江中月”的片段。老師配上了《高山流水》的音樂(lè)，讓學(xué)生輕輕地讀，柔柔地讀，美美地讀。學(xué)生在如此美妙的樂(lè)聲中，怎能不讀得柔美而有韻味？伴隨著這樣的樂(lè)聲，學(xué)生也仿佛身臨其境，不知不覺中融入到了那一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色之中了。整個(gè)課堂便在這樣一種氛圍中開始，一直沉浸其中。為學(xué)生深入理解課文做好了充分的情感鋪墊和形象的心理準(zhǔn)備，這種利用音樂(lè)進(jìn)行的形象化暗示和啟發(fā)勝過(guò)對(duì)文本千言萬(wàn)語(yǔ)的講解分析?？梢哉f(shuō)：上課伊始音樂(lè)打頭，有“感染引發(fā)，春風(fēng)化雨”的功效。

二、歌聲收尾，余音繞梁，意味豐厚

1．水到渠成，升華主題。如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，結(jié)束段落是：大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。我順勢(shì)總結(jié)：大江銘記著我英勇的人民子弟兵，人民群眾更銘記著我英勇的人民子弟兵，一曲《為了誰(shuí)》傳唱大江南北，就是最好的證明！接著我播放了這首歌，從學(xué)生眼里閃爍的淚光中我感受到那一份感動(dòng)，那一份觸動(dòng)。音樂(lè)的烘托與感染對(duì)于升華課內(nèi)主題起到了不可替代的作用。

2.余音繞梁，不絕三日。曾經(jīng)聽過(guò)一位老師執(zhí)教《錢學(xué)森》這一課，在結(jié)束之時(shí)，教師深情演唱一首《我的中國(guó)心》結(jié)束全文。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，感受到了錢學(xué)森的一顆真摯的愛國(guó)心，而教師的深情演唱，更是將自己的情感傾注其中，從而更好地感染了學(xué)生，學(xué)生在這樣的課堂之中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，更升華了情感。一曲高歌讓所有的學(xué)生及聽課教師都有一種余音繞梁、回味無(wú)窮之感。

三、吟唱古詩(shī)，入情入境，古韻幽香

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)頗多彩的話題，各式古詩(shī)教學(xué)法皆有。著名作家葉文玲說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)和詩(shī)是天然契合的藝術(shù)”。在第14屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我有幸聆聽了戴建榮老師的《靜夜思》的古詩(shī)吟唱教學(xué)，感受到了吟唱的魅力所在?！霸?shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！鼻楦惺窃?shī)的靈魂，如果沒有對(duì)詩(shī)產(chǎn)生情感上的共鳴，就無(wú)法真正感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的意象、情趣之美。戴建榮老師認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。中國(guó)古人在讀詩(shī)時(shí)不僅“高聲朗讀，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”。詠，歌也，吟，呻也。在高聲朗誦之后，古人又通過(guò)吟唱的方式，進(jìn)一步人詩(shī)境、悟詩(shī)心、品詩(shī)味，這一點(diǎn)值得后人認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

對(duì)于《靜夜思》這首詩(shī)，從字面理解意思并不是很難，但又有幾個(gè)老師真的能讓學(xué)生入情入境，真切感受詩(shī)人的內(nèi)心情感。戴老師在整個(gè)課堂之中，并沒有像平常詩(shī)歌教學(xué)中那樣，逐字逐句帶學(xué)生理解。而是先教給學(xué)生平仄的規(guī)律，一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲，平長(zhǎng)仄短，簡(jiǎn)單介紹之后讓學(xué)生在課題上標(biāo)平仄。根據(jù)平長(zhǎng)仄短的基本調(diào)式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好“靜夜思”三個(gè)字。讀完了平仄又教吟，他的吟誦加入了自己對(duì)古詩(shī)的獨(dú)特感悟，引用得出神入化，把我們自然地帶進(jìn)了詩(shī)境之中。之后介紹李白的故鄉(xiāng)資料，與詩(shī)呼應(yīng)說(shuō)明很久沒回家的李白多么想念家鄉(xiāng)。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中再次吟誦，反復(fù)吟誦。帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)吟唱中，逐步走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心的感情世界，觸摸到詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)的復(fù)雜心情。

那低徊不盡的吟唱讓整個(gè)課堂沉侵在一個(gè)古韻幽香、無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情中。這拋開一味的咬文嚼字，拋開一味的剖析明理的古詩(shī)教學(xué)是如此的流暢美妙。這樣的經(jīng)典傳送才能真正讓孩子領(lǐng)悟古詩(shī)的魅力、經(jīng)典的芳華，更深切、更具創(chuàng)造性地領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)古詩(shī)的興趣古詩(shī)。在戴老師的吟唱之下，一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)已成了一幅畫、一支曲、一段舞，成了在每個(gè)人心中回蕩的妙曼之音。

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