李娜

物理演示實驗教學學習興趣當前，學生中普遍反映存在一個問題，感到物理很“難學”，究其原因，我以為，就是在物理教學過程中缺乏實驗。如今在一些大城市，發(fā)達地區(qū)，學生學習物質(zhì)條件都很好，學生做起實驗來就不是個難題了，而在一些偏遠、落后、貧困地區(qū)，一是有的學校真的沒有幾件實驗用品；二是在有的地方，還存在物理的教師以講來代替實驗的現(xiàn)象。這樣使得學生要掌握眾多物理知識相對來說就很難。所以，在當前我國中學教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視。

首先，我們作為物理教師，在進行教育教學過程中，要根據(jù)學生實際情況，因地制宜地開展物理實驗活動，提高物理課堂教學的效果。誠然，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直接的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現(xiàn)代科學的新成就。在實驗教學中，可在規(guī)定的實驗中，適當增加相關演示項目，使物理教學內(nèi)容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。如此這般，不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，還更多地學生的視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

其次，我們作為物理教師，在進行教育教學過程中，要根據(jù)學生實際情況，在演示實驗中，努力增加學生的參與量。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。而傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后邊的學生。這就造成了不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，也直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高。所以，我們在演示實驗中，就應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。比如說，在光的反射定律一節(jié)，可以讓學生動手激光筆做光的反射演示實驗，并在教師的啟發(fā)下分析入射線、反射光線、法線，以及入射角、反射角的關系。進而總結出光的反射定律。由此可見，演示實驗在教師指導下，讓學生參與，學生不僅有顯示實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，與此同時，可領會物理的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。還有，我們中學物理課堂演示實驗可分為驗證性試驗和探索性實驗，而我們一般所做的是驗證性試驗。其實，驗證性試驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力以及解決實際問題的能力有獨到的作用。

總之，物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，必須要重視實驗，加強學生的觀察能力的培養(yǎng)。才能保證新課改理念得到落實，由傳統(tǒng)的教學模式向新型的“自主、合作、探究”的學習方式轉變，推進新課程改革的順利進行。