史越

隨著課程改革活動(dòng)的深入進(jìn)行，人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求不再僅僅滿足于考一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，而是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與綜合能力的提高。其中，人際交往能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文能力的重要層面，我們教師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生傾聽、思考、表達(dá)，使之掌握具體的交流技巧，掌握一定的交際禮儀，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文人際交往培養(yǎng)策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，即構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。它不光是學(xué)校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動(dòng)的紐帶，建構(gòu)教育制度的基石。從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力要培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”

一是學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對(duì)”；如果他人說的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。二是學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。三是學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。四是學(xué)會(huì)接受他人意見。接受他人意見包括接受批評(píng)與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對(duì)方說完。意見中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無(wú)則加冕。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也需要我們結(jié)合具體的語(yǔ)文教材進(jìn)行有效滲透。譬如，我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動(dòng)人的課文篇目，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對(duì)于學(xué)生表演開展品評(píng)活動(dòng)，這些活動(dòng)的順利有效舉行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)有效的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對(duì)于我們各個(gè)階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的巨大優(yōu)勢(shì)。譬如，我們?cè)谶M(jìn)行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，我們利用電教設(shè)備在教室里營(yíng)造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)與交際積極性，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力就很難達(dá)到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長(zhǎng)期使用同一種手段，這對(duì)于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來(lái)說，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也會(huì)感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會(huì)大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的視聽情境，讓他們?cè)诮跽鎸?shí)的情境中敞開胸懷，無(wú)所不說。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂人際交往能力培養(yǎng)要重視訓(xùn)練的過程和方式

一是認(rèn)知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。二是榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。三是體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。四是行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

總之，課堂交往技能訓(xùn)練，可以改善課內(nèi)交往，促進(jìn)形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進(jìn)交往雙方相互認(rèn)知、相互溝通與相互作用；對(duì)課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。而且就當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生而言，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)性張揚(yáng)，但往往形成以自我為中心的性格，在學(xué)習(xí)中缺乏協(xié)調(diào)合作的能力。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合作、交往能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013年規(guī)劃課題《學(xué)生合作能力、交往能力培養(yǎng)的研究》課題研究成果。