趙麗敏

在語文教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進(jìn)作用；它為語文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；相信在不遠(yuǎn)的將來，語感的培養(yǎng)會(huì)在語文教學(xué)園地里開出更加艷麗的花朵。

語文教學(xué)語感教學(xué)學(xué)生葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！薄皢慰糠值洌堑貌坏绞裁凑媲械恼Z感。惟有從生活中去體驗(yàn)，把生活所得的點(diǎn)滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深刻。直到自己的語感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了?！庇纱丝梢?，生活是培養(yǎng)語感的搖籃，生活經(jīng)驗(yàn)的積累與語感的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，生活是人類語言的源泉。而生活體驗(yàn)是一種非言語實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的體驗(yàn)，沒有這種體驗(yàn)，語感培養(yǎng)是蒼白的。在小學(xué)生的眼中，豐富多彩的課余活動(dòng)，是他們生活的重要組成部分。有意識(shí)、有目的地組織的各種活動(dòng)，更能積累語感。如帶學(xué)生到農(nóng)村體驗(yàn)生活，觀察家禽小動(dòng)物時(shí)，只要說到雞，學(xué)生會(huì)說出不同顏色、不同外形的雞的特點(diǎn)，有好斗的公雞、有渾身毛茸茸像個(gè)小黃球一樣的小雞、有帶著一群小雞覓食的母雞，其特點(diǎn)各不相同。又如，欣賞四季的景色，春天百花齊放，姹紫嫣紅；夏天看到的是滿眼蔥綠，所有的樹木是那樣生機(jī)無限；秋天讓人感受到的是一片成熟的金色；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。這一切，都是來自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中美好的記憶。在大量的活動(dòng)中，建立語言與生活的聯(lián)系，這樣，敏銳的語感就能得到有效的積累和培養(yǎng)。朗讀猶如一條潺潺流動(dòng)的大動(dòng)脈，使語感生生不息。要培養(yǎng)語感，學(xué)好語文，務(wù)必要把握好朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)習(xí)語文不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！边@為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，形成良好語感提供了最佳范例，為規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺(tái)。如《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，———你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考，讀完這句后要注意停頓。再如，《金色的魚鉤》中，老班長看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚湯時(shí)，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問，第二句是愛憐地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴(yán)厲地暗示。在朗讀中，結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，注意強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重。在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，他們體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，忠于革命的精神也就浸入學(xué)生的心田了。因此，在具體的語境中，從聲音上去吟味，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，用不同的節(jié)奏、不同的語調(diào)去朗讀，并在朗讀中思考，其義就會(huì)自現(xiàn)，自然也就入情明理了。葉老說得好：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不輕易放過，一個(gè)詞兒也不隨便對(duì)付，才能達(dá)到透徹地理解。所謂欣賞，是以透徹地理解為基礎(chǔ)的，理解不透徹，即使多少能欣賞點(diǎn)兒，總不免遺漏若干地方，沒有把滋味辨出來?！?/p>

語感的培養(yǎng)，離不開理解語言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語言文字訓(xùn)練上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領(lǐng)悟。如《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币龑?dǎo)學(xué)生用其它詞換“冒”。學(xué)生有的換成“長”，有的換成“鉆”字等，然后組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生認(rèn)為用“冒”好。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來?！懊啊辈粌H寫出荷葉數(shù)量之多，還寫出了荷花生命力旺盛?！懊啊背鰜斫o人一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，就抓準(zhǔn)了關(guān)鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個(gè)性特征，品味出了它的神韻。師：大家知道什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？少數(shù)人舉手欲言，多數(shù)人茫然不知。那么，請(qǐng)大家再讀讀這一個(gè)自然段，雖然你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思，但請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語劃出來。要求學(xué)生找到文句中“可以幫助自己理解”的詞語去體會(huì)，去琢磨，這是通過揣摩詞語來理解文意的解讀過程。

總之，在語文教學(xué)中注重語感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進(jìn)作用；它為語文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；相信在不遠(yuǎn)的將來，語感的培養(yǎng)會(huì)在語文教學(xué)園地里開出更加艷麗的花朵。