姜俏梅

一、背景及必要性

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，它以其獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)的殿堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生卷入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激活學(xué)生探究的潛能，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣探索科學(xué)的奧秘。我們過去在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾乎都是按“老師示范——學(xué)生模仿——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——教師歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行，甚至有些教師步步示范，學(xué)生被動(dòng)跟隨，依賴性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣做以其組織簡單、結(jié)論統(tǒng)一、秩序井然而被廣泛采用，但它卻極大束縛了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的發(fā)展。課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，能否真正突出以學(xué)生為中心是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來，在動(dòng)中交往、在動(dòng)中求知、在動(dòng)中發(fā)展、在動(dòng)中創(chuàng)新。我在幾年的科學(xué)課探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷探索、實(shí)踐，總結(jié)出成功而有效的以學(xué)生為中心的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式。

二、注重科學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級物理《水沸騰》一節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的，一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講水沸騰的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以汽化知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在水沸騰規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對沸騰過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“灑在地上的水干了、在鍋里的水燒久了也干了”這樣的典型事例引出汽化這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想沸騰的條件，讓學(xué)生自己探究沸騰的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)的猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1.加熱水時(shí)水量要多點(diǎn)還是少點(diǎn)好？2.玻璃杯要不要加蓋蓋??？3.溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？4.實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意觀察氣泡是如何變化的？5.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？ 6.怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如沸騰時(shí)溫度還有點(diǎn)不穩(wěn)定，所畫出的圖像不是很理想。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置，因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致？2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲，既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

新課程教材注重了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《平面鏡成像》的教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如拿一面鏡子來教室給學(xué)生照的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——平面鏡可以成像的過程?！扮R子里可以成一個(gè)一模一樣的自己！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識平面鏡成像的現(xiàn)象。因此我們可以從生活中一些實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題，學(xué)生不但感興趣，還很容易接受物理知識。

四、加強(qiáng)教學(xué)方法多樣化改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

如：在學(xué)完直流電路以后，給學(xué)生兩個(gè)小燈泡、一個(gè)單刀雙擲開關(guān)和電池，讓學(xué)生連接一個(gè)“自控雙燈”的電路：使一個(gè)開關(guān)點(diǎn)亮一個(gè)燈或兩個(gè)燈泡同時(shí)點(diǎn)亮。學(xué)生通過思考，動(dòng)手操作，深入細(xì)致地分析、討論，最終得出答案。學(xué)生們很受鼓舞，這對學(xué)生們的創(chuàng)新能力也是一次很好的鍛煉。

總之，物理實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究過程中學(xué)到知識，加強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。