霍蕊珍

【摘 要】語言學(xué)習(xí)中聽說技能是掌握語言知識、提高語言技能最有效的方法，“交際式教學(xué)”的引入為聽力教學(xué)提供了更好的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式，不利于學(xué)生語言訓(xùn)練，很少有學(xué)生進(jìn)行語言交流。在新的教學(xué)條件下，教師要在英語教學(xué)中扮演好應(yīng)有的角色，特別是英語聽力教學(xué)中，教師要積極做聽力訓(xùn)練的策劃者、聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)者、學(xué)生表達(dá)的評判者，盡可能為學(xué)生語言交流和訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生們做好訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】英語 聽力 教學(xué) 教師 角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式由來已久，教師在教室里的講解也要求要抑揚(yáng)頓挫、循循善誘，要在教學(xué)中思路清晰、講解清楚、環(huán)節(jié)齊全，教師上課要準(zhǔn)確領(lǐng)會課本要求、提綱挈領(lǐng)，理解深刻，然而這一切，與學(xué)習(xí)活動的主體之間沒多大關(guān)系。過去的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，教師以知識教學(xué)為依托，以知識掌握為目標(biāo)，要求教師要在教室里邊說邊表演，學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會教師所要表達(dá)的意思，理解和領(lǐng)會本節(jié)課所要講解的內(nèi)容。而在這一模式下，英語聽力教學(xué)教師需要放錄音，在這種教學(xué)模式下的聽力教學(xué)突然讓老師無事可做，于是教師一遍一遍放錄音，學(xué)生一遍一遍聽，聽不了幾遍學(xué)生的瞌睡上頭，昏昏欲睡。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擺脫了過去要是聽不懂便茫然的等到下課那種情形，學(xué)生們可以在課堂上就自己不懂的問題自由的交流，他們隨時可以向周圍的學(xué)生或者向老師提出他們在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的任何問題，那么作為語言教學(xué)和語言技能訓(xùn)練的基本形式之聽力教學(xué)，就要求教師在聽力教學(xué)中角色定位準(zhǔn)確，合理地安排課堂教學(xué)過程，給學(xué)生質(zhì)疑解疑的機(jī)會，讓他們可以在聽力教學(xué)中主動參與，積極互動，互相幫助，提高自學(xué)能力。語言學(xué)習(xí)聽說第一，然而多年以來，由于英語考試聽說能力測試缺位，在現(xiàn)行的選拔體制下，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語法記憶單詞可以提高英語成績，覺得聽說能力與考試成績沒有關(guān)系，很難得到重視。同時由于條件所限，聽力設(shè)備缺乏，導(dǎo)致英語聽力長期得不到訓(xùn)練。聽的能力不行，就很難保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，也嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下。

英語教師首先要改變學(xué)生對聽說能力的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力對于全面掌握語言知識、全面提高語言能力有促進(jìn)作用，讓學(xué)生認(rèn)識到英語聽力在英語語言學(xué)習(xí)中的地位。

教師在新的教學(xué)模式中，特別是在英語聽力教學(xué)中需要做好以下角色：

一、教學(xué)過程的策劃者

教師要在英語聽力教學(xué)中認(rèn)真思考、安排和策劃一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在可能產(chǎn)生疑問的環(huán)節(jié)有充分的提問和討論的機(jī)會，不要讓他們在聽力訓(xùn)練過程中把產(chǎn)生的問題帶到下課甚至從此學(xué)會一種不管不顧、不理不問的習(xí)慣。為了做好課堂策劃者，教師首先要掌握聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，同時，也是更重要的，是要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握知識的能力，讓他們能夠在教學(xué)中能積極參與課堂，充分理解內(nèi)容、積極互動、合理質(zhì)疑、積極解疑，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到聽力訓(xùn)練中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次，教師要精心準(zhǔn)備、合理安排教學(xué)中所要解決的材料和問題。英語聽力教學(xué)由于聽力材料的清晰程度、語速的快慢還有語言內(nèi)容的難易程度都是影響學(xué)生聽力效果的因素，教師要在教學(xué)中對學(xué)生對聽力材料的理解和課堂教學(xué)的配合和參與都要做全方位的思考和安排，要讓學(xué)生在英語聽力教學(xué)中各有所為，不要讓一部分學(xué)生覺得英語聽力教學(xué)與自己無關(guān)的情況出現(xiàn)，很多時候比較難的聽力材料往往讓很多學(xué)生聽而卻步，因而對英語聽力失去了興趣，甚至對英語學(xué)習(xí)失去了信心。因此教師在聽力訓(xùn)練時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對所要訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)難易程度和學(xué)生的理解水平進(jìn)行合理處理，讓聽力訓(xùn)練題目與學(xué)生理解水平結(jié)合起來，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程的指導(dǎo)者

教師要在學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中對學(xué)生如何抓住最重要的信息予以指導(dǎo)，教師在學(xué)生聽的過程中準(zhǔn)確地把握節(jié)奏，適時地調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生們在聽的過程中能夠完全地理解所聽的內(nèi)容或者滿意的達(dá)到所要達(dá)到的目標(biāo)，教師要對訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生們能夠清楚聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。具體來說，在聽力訓(xùn)練開始之前，教師要給學(xué)生用簡單的語言介紹一下相關(guān)的背景，就聽力內(nèi)容里出現(xiàn)的詞語進(jìn)行集中朗讀和訓(xùn)練，在聽力訓(xùn)練過程中，教師可以給學(xué)生提供較為簡單易做的題目讓學(xué)生們選出正確的答案，在學(xué)生們基本掌握聽力內(nèi)容之后，叫聽的效果好的學(xué)生舉手復(fù)述他所聽到的內(nèi)容，還可以就聽力內(nèi)容進(jìn)行聽寫。這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的速度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)效果的評判者

教師要對學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果做出評價，要通過對比對課后不能及時完成作業(yè)或者在課堂教學(xué)中不能完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行一些鞭策和鼓勵，對于那些能夠在課后認(rèn)真及時地完成作業(yè)的學(xué)生還有能在課堂上積極參與課堂活動的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，讓他們能夠清楚地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)，要對學(xué)生的不良習(xí)慣做出批評，對學(xué)生良好的習(xí)慣予以表揚(yáng)，而不要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者出現(xiàn)的錯誤過分的指責(zé)，本來學(xué)習(xí)的過程就是不斷犯錯又不斷糾正的過程。教師要對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好但是學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生，要充分鼓勵和肯定他們的堅(jiān)持和進(jìn)步，讓他們能夠跟學(xué)得好的學(xué)生一樣體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。比如教師可以在展示了英語聽力材料之后，讓他們做好朗讀和聽寫的工作，讓他們看到通過努力誰都可以做好。教師一定要通過恰當(dāng)?shù)脑u價維護(hù)每一個學(xué)生的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)的信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)，積極地自主學(xué)習(xí)，從而提高英語聽力教學(xué)的效果。

外語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一大難題，聽力訓(xùn)練更是這個難題中最難的一環(huán)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的灰心甚至放棄就是從這里開始的，因此教師要合理設(shè)計(jì)英語聽力教學(xué)過程，通過認(rèn)真指導(dǎo)、積極評價提高學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持久不變的興趣，從而提高英語教學(xué)效果。