趙美慶

【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，備受非議。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須努力構(gòu)建起開(kāi)放大氣的語(yǔ)文課堂。本文從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)動(dòng)力和改革和創(chuàng)新教學(xué)與考試模式等三個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放 人文 內(nèi)動(dòng)力 創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期受到各界的批評(píng)，其根本原因是由于受考試的影響，既沒(méi)有注重工具性，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人文性，而是日趨于理性化、精確化和繁瑣化。教材中的那些文質(zhì)兼美的文章，被孤立煩瑣的字詞句式的講解搞得支離破碎，被花樣百出的考試題型弄得索然無(wú)味，不僅嚴(yán)重地破壞了文章的整體感，而且極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要改革語(yǔ)文教學(xué)，必須改革考試模式，改革教學(xué)模式，從而構(gòu)建起開(kāi)放大氣的語(yǔ)文課堂。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)以謙遜平易的心態(tài)、真誠(chéng)溫和的形象與學(xué)生打成一片，消除師生間的隔膜。教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生講解，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有絕對(duì)權(quán)威的內(nèi)容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。因此，在語(yǔ)文課堂上教師要把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的所帶來(lái)的成就感，學(xué)生卻感覺(jué)不到老師在課堂上的存在所帶來(lái)的壓迫感和束縛感。語(yǔ)文的教與學(xué)的根本的目的和直接的目的都是為了學(xué)生的審美需要和自我完善。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，沒(méi)有枯燥呆板的說(shuō)教和機(jī)械化的套路，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的過(guò)程就是喚醒學(xué)生自主意識(shí)的過(guò)程。這好比游覽一個(gè)大花園，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)大花園的入口，學(xué)生進(jìn)入大花園后可以自由選擇不同的游覽路徑，他們可以贊嘆，可以沉思，可以駐足，可以行進(jìn)。老師在角色，應(yīng)該是學(xué)生迷路時(shí)的急需的向?qū)ВЩ髸r(shí)的解惑者、疲憊時(shí)的鼓勁人和怠惰時(shí)的提醒者。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)動(dòng)力

語(yǔ)文的世界應(yīng)該是精神思想的游樂(lè)園和探險(xiǎn)地，里面的樂(lè)趣和妙處，只有讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)動(dòng)力，親身去經(jīng)歷體驗(yàn)才能真切的感受，誰(shuí)也不能剝奪他們作為生命個(gè)體的自由地獨(dú)特地體驗(yàn)和思考。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神、培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這句話里面提到的熱愛(ài)、思想道德、精神、審美情趣、審美能力、個(gè)性、人格等關(guān)鍵詞，在強(qiáng)烈的功利性欲望支配下是不可能實(shí)現(xiàn)的。要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力和自學(xué)能力，要建立學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，課堂自由氛圍的創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)具有人文意識(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該發(fā)自本能的基本的課堂追求?；谶@個(gè)追求，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂上的主體和中心地位，讓他們牢固地樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)的主人意識(shí)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能成為教師在語(yǔ)文課堂上的作為。另外，教師在語(yǔ)文課堂上還有一個(gè)重要的作為是，要把對(duì)學(xué)生的共享性學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，最終讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既快樂(lè)又高效的學(xué)習(xí)情境。

三、改革和創(chuàng)新教學(xué)與考試模式

構(gòu)建開(kāi)放大氣的語(yǔ)文課堂，教師要敢于打破課堂界限、課內(nèi)外界限、學(xué)科界限，沖破語(yǔ)文教材的本位思想，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍。現(xiàn)在的很多語(yǔ)文老師費(fèi)盡心機(jī)向?qū)W生灌輸?shù)臇|西基本上是如何猜測(cè)命題者的心理，如何分分計(jì)較，如何迎合評(píng)判者的愛(ài)好的規(guī)律技巧。當(dāng)我們否定人們?yōu)樽约鹤鞒雠袛嗪蜎Q定的權(quán)利時(shí)，我們就是在否定他們生長(zhǎng)的權(quán)利。只有在自由地參與反省、論證、審思、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，才能提高參與者的理解力和判斷力。但是，根深蒂固、強(qiáng)大慣性的師道尊嚴(yán)卻讓整個(gè)語(yǔ)文課堂形成以教師為主體的壓迫性氣氛，在這樣的氣場(chǎng)中，教師居高臨下的權(quán)威形象與學(xué)生俯首帖耳的卑下形象的對(duì)峙，自然會(huì)潛意識(shí)中不斷強(qiáng)化，教師在課堂主體地位的放縱必然擠壓學(xué)生思想情感的萌動(dòng)空間，學(xué)生的自由精神、個(gè)性思想和創(chuàng)造性思維就此被圈禁了。如果讓考試系統(tǒng)所灌輸?shù)墓γ枷肜卫慰刂屏?，那么，在語(yǔ)文課堂上，一篇文章的把握、一個(gè)段落的分析、一個(gè)句子的領(lǐng)悟和一個(gè)詞語(yǔ)的品味，老師都會(huì)下意識(shí)地去聯(lián)系一下考試的命題設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)化答案之間的關(guān)系，以獲得卷面上理想分值。語(yǔ)文中需要淡泊寧?kù)o心態(tài)才能尋覓到美妙，而品味語(yǔ)文妙處的愉悅在考試中是很難獲得的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是取決于教師在課堂上的大肆的作為，而是取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。在語(yǔ)文課堂上教師的無(wú)所不在的教練已讓學(xué)生麻木、消極、無(wú)聊，可以不學(xué)不思，只要聽(tīng)和做題就可以了。這肯定不是真正的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文的課堂本應(yīng)是學(xué)生燦爛生命成長(zhǎng)的活潑的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的體驗(yàn)、感悟、思考、探究、創(chuàng)自主建構(gòu)，最終塑造出本色、理想的自己。在這樣的語(yǔ)文課堂上幾乎看不到老師刻意的作為，但是這樣的語(yǔ)文課堂中，卻能夠在輕松自由的氛圍真正到達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要到達(dá)的目的地。

總之，新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，既然如此，在語(yǔ)文課堂上只要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生就可以輕松自如進(jìn)行自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，而語(yǔ)文教師只是輔助者的角色，輔助學(xué)生更科學(xué)更有效率的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能把課堂主人的地位真正還給學(xué)生，打破語(yǔ)文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，讓學(xué)生的思維和個(gè)性自由發(fā)展，讓語(yǔ)文與生活緊密對(duì)接，構(gòu)建起開(kāi)放大氣、充滿活力的語(yǔ)文課堂。