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綜合實踐活動是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新增設(shè)的一門備受關(guān)注的課程，這門課程的實施對學(xué)生未來的發(fā)展、國家人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著其他學(xué)科無法替代的作用。

基層的教育工作者應(yīng)該如何落實這門新課程，真正發(fā)揮這門課程的功效呢？筆者就這方面內(nèi)容談?wù)効捶ā?/p>

1.面向?qū)W生生活。

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學(xué)生生活活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗，從學(xué)生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開綜合實踐活動的全過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能地由學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)自主提出，社區(qū)服務(wù)和社會實踐的活動項目要貼近社區(qū)和社會現(xiàn)實，勞動與技術(shù)教育及信息技術(shù)教育的主題或項目要摒棄以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實際生活中提出活動項目。實踐證明，學(xué)生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能較好地操作，積極性越高。

綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應(yīng)克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學(xué)生可以做純文化研究性的項目，但一定要聯(lián)系自然或社會現(xiàn)實。

2.提倡學(xué)生在實踐過程中自己教自己（不提倡教師直接否定學(xué)生）。

把學(xué)生作為教學(xué)資源，在教師的引導(dǎo)下，老師退居二線，學(xué)生互相質(zhì)疑甚至否定，既有利于促進反思與思辨，又有利于建立平等互助的教學(xué)機制，活躍學(xué)生的思維（學(xué)生有向師性）。教師對學(xué)生的質(zhì)疑或否定與學(xué)生之間的質(zhì)疑與否定性質(zhì)是不一樣的。

3.提倡讓學(xué)生在活動的體驗感悟中形成概念，在理解內(nèi)涵基礎(chǔ)上生成概念，不提倡傳遞、灌輸概念。

比如科學(xué)性、實用性、可行性，教材有誤導(dǎo)傾向，特別是科學(xué)性束縛了教師和學(xué)生的手腳，但其實這是對教師如何看待教材的一種考驗。

存在的就是合理的，學(xué)生提出問題一定有他背后的興奮點，除非這個問題是他為完成任務(wù)而提出的。既然是合理的，就不能輕易否定，可以說暫時放一放，他不放棄的話，還是要尊重他。對有沒有能力、有沒有科學(xué)性不能簡單武斷地下結(jié)論。確實，真理有的時候是掌握在少數(shù)人手里。諾貝爾獎獲得者高錕，在1966年發(fā)表“光通訊”基礎(chǔ)理論，提出以一條比頭發(fā)絲還要細(xì)的光纖代替體積龐大的千百萬條銅線，用以傳送容量幾近無限的信息傳送，當(dāng)時被外界笑稱為“癡人說夢”，但高錕教授的理論于90年代被廣泛利用，造就了今天互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，被譽為“光纖之父”。

科學(xué)性實際上是成人化的語言，因為科學(xué)原理對初中學(xué)生來說要求過高。對實用性、可行性不必通過給出概念、理解概念、運用概念的學(xué)科教學(xué)程式，二者是可以變通的，比如變成能不能夠？要不要？理解內(nèi)涵的教學(xué)，同樣可以達到目的，概念在最后變得自然而然。

4.開發(fā)“物”的資源——開展綜合實踐活動課的載體。

4.1資源包?！百Y源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學(xué)生更快地進入課程，從而促進課程的開發(fā)與實施。但不能過于依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現(xiàn)學(xué)科化傾向，失去應(yīng)有價值。

4.2多媒體。信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動課的四大領(lǐng)域之一，已得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可與接受。我校在這方面已開展多年，并取得很高成效。某些學(xué)生已掌握從互聯(lián)網(wǎng)尋找資料、下載資料、打印資料的技術(shù)；在《我為母校設(shè)計?；铡氛n題中，學(xué)生更是利用電腦繪制出許多五彩繽紛的圖案，把奇思妙想通過鼠標(biāo)展示；更有甚者自己錄制節(jié)目，并通過電腦展示，提高了課題研究的真實性與可信度。

4.3書及刊物。如果沒有網(wǎng)絡(luò)的支持，那么書籍就是進行課題研究的一個重要載體。正是有了“博覽群書”，才使孩子們知道了“含羞草‘害羞的奧秘”、“艾滋病傳染的途徑”、“如何防治鴿子生病”……某些學(xué)生整理收集的資料，制成了剪報或手抄報，拓寬了知識面。

5.抓住地方特色，開發(fā)校外課程資源。

綜合實踐活動課是面向?qū)W生整個生活的課程，如果我們只注重學(xué)校內(nèi)部的課程資源，忽視校外課程資源的開發(fā)和利用，就會造成學(xué)生生活與自然、社會的分離，使學(xué)生不能正確認(rèn)識社會與自然。校外資源存在的形式極為廣泛，如博物館、氣象臺、福利院、加工廠等都為綜合實踐活動課的開展提供了充分的條件。如果以此為出發(fā)點，聯(lián)系地方特色尋找研究課題，就會使活動開展得更有意義。東山作為一個美麗的小島，有著自己的諸多特色，如風(fēng)景優(yōu)美、漁業(yè)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達、蘆筍遠(yuǎn)銷國內(nèi)外，應(yīng)抓住地方特色，開發(fā)校外課程資源。

6.綜合實踐活動的性質(zhì)、特點。

《綱要》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時做出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，使其了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

由此看來，在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。那么，綜合實踐活動到底是一門什么性質(zhì)的課程呢？對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，至高二年級。