林玉麗

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重提高學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力至關(guān)重要。在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：巧用漢語思維，輔助英語教學(xué)；講究提問藝術(shù)， 有效訓(xùn)練思維；優(yōu)化矯正方式，形成糾錯(cuò)思維；鼓勵(lì)自主探究，拓寬思維空間。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)效

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。然而，在目前的中學(xué)英語教學(xué)中，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍較為普遍。這就造成了很多中學(xué)生雖然記住了不少英語單詞和語法知識(shí)，卻沒能形成英語思維能力，因此，在日常生活中，這些學(xué)生不能自如地用英語表達(dá)自己的思想和描述身邊發(fā)生的事情。這是當(dāng)前英語教學(xué)中需要教師反思的一個(gè)嚴(yán)峻問題。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，在英語教學(xué)中至關(guān)重要。為此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧用漢語思維，輔助英語教學(xué)

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在一定的漢語知識(shí)，并形成較強(qiáng)的漢語思維定勢，他們會(huì)把漢語習(xí)得過程中所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及方法等運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中，會(huì)借助漢語理解、加工所獲取的英語知識(shí)，會(huì)在大腦中對(duì)兩種語言進(jìn)行比照、聯(lián)系。因此，在英語教學(xué)中，除了要盡量使用英語外，教師還應(yīng)積極地把學(xué)生的漢語思維能力融入到英語學(xué)習(xí)中，科學(xué)地利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存在的漢語知識(shí)和漢語思維，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

掌握英語單詞的詞類是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。中學(xué)低年級(jí)學(xué)生在理解和記憶英語單詞的詞類時(shí)感到困難，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢語詞類的理解，講解英語詞類的劃分，實(shí)現(xiàn)漢語到英語的遷移。也可以讓學(xué)生根據(jù)詞義，即單詞的漢語釋義，判斷單詞的詞性，因?yàn)橛⒄Z和漢語有許多相對(duì)應(yīng)的詞類，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等。像“desk”（書桌），“run”（跑），“interesting”（有趣的），學(xué)生根據(jù)漢語意義就能準(zhǔn)確地知道“desk”是名詞，“run”是動(dòng)詞，而“interesting”是形容詞，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢語詞匯的詞類已經(jīng)很熟悉了。此外，教師也可以讓學(xué)生巧用單詞的漢語意義特點(diǎn)記憶單詞的詞性，像在漢語釋義末尾有“的”字的通常是形容詞；而有“地”字的常為副詞。學(xué)生掌握了單詞的類別，就容易掌握單詞在句子中所處的位置，以及在句子中所能充當(dāng)?shù)某煞?，即單詞在句子中的句法功能。

二、講究提問藝術(shù)，有效訓(xùn)練思維

課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也最重要的形式之一。它作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，在目前的英語教學(xué)中顯得越來越重要。有位教育家曾說：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！币虼耍處熞獦淞ⅰ皩W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)情研究，建立主體型提問藝術(shù)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，講究課堂提問藝術(shù)，使課堂提問不僅成為師生交流信息、情感的重要手段，而且能引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，養(yǎng)成良好思考習(xí)慣，從而誘發(fā)學(xué)生開啟思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

（一）英語教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的要求：

1.設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該精心選擇，提問的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾姆秶畠?nèi)，使學(xué)生感覺能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

2.要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復(fù)雜問題的提問相結(jié)合，一般問題的提高和重點(diǎn)問題的提問相結(jié)合。

3.在設(shè)計(jì)課堂中所提的問題時(shí)，應(yīng)能夠預(yù)想到學(xué)生可能做出的回答及教師對(duì)回答的處理方法。而且，在設(shè)計(jì)一些較難的問題時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一定的提示要點(diǎn)，以便啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

（二）英語教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題，盡量避免機(jī)械回答的單一式問題，多提一些能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。

2.提問后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師特別是一些青年教師，從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答打破這種沉默，這樣做使學(xué)生沒有一定的思考時(shí)間，又怎樣回答問題呢？

3.注意提問的方式，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活發(fā)問，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、優(yōu)化矯正方式，形成糾錯(cuò)思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)是一個(gè)不斷反思錯(cuò)誤并逐漸消除錯(cuò)誤的過程。因此，糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段；糾錯(cuò)行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人而不是別人。因此，教師要十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、已錯(cuò)的知識(shí)，要以矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為目標(biāo)，找出問題之癥結(jié)，提供矯正之方法，促使學(xué)生的思維火花自燃，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中自我反思、自我矯正、自我發(fā)展。

學(xué)生在課堂上的隨機(jī)發(fā)言中，固然會(huì)出現(xiàn)許多語言表達(dá)錯(cuò)誤，不管學(xué)生采用什么樣的表達(dá)方式，我們應(yīng)該先讓學(xué)生表達(dá)出自己的思想，不急著打斷學(xué)生的思路，在隨后的隨機(jī)評(píng)價(jià)中，再輔之以正確的表達(dá)方式，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行自我矯正。在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)該明確地指出錯(cuò)誤之所在，把改正錯(cuò)誤的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生。通過不斷自我糾錯(cuò)，能使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視與修正自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有利于糾錯(cuò)思維的形成和反思能力的提高，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)自主探究，拓寬思維空間

在課堂教學(xué)中，教師除了要發(fā)揮好本身的角色作用之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，要幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生的思維火花自燃。此外，教師要十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生未知的知識(shí)，不要急于告知學(xué)生是什么，而應(yīng)指點(diǎn)迷津，并為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓他們多感官并用，自己在知識(shí)的海洋里探索、遨游，探尋自我獲取知識(shí)的基本方法，形成自我獲取新知識(shí)的思維模式。

在日常英語教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生遇到生詞向老師提問時(shí)，大多數(shù)老師往往立刻告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文意思。這種學(xué)習(xí)過程初看起來是很平常、很自然、很和諧的教學(xué)行為，但是仔細(xì)分析，在這個(gè)貌似“和諧”的過程中，恰恰忽視了激發(fā)學(xué)生用英語思維的意識(shí)，泯滅了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。我們不妨將這個(gè)過程改為“請你自己查閱詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)好多你感興趣的東西”，或者可告訴學(xué)生這個(gè)生詞的英文釋義，讓學(xué)生在一定的英語語運(yùn)用情境中慢慢地品味、體驗(yàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在英語教學(xué)中至關(guān)重要。對(duì)于廣大英語教師來講，需要持之以恒地將發(fā)展和提高思維能力融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)采取多種方法，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語言知識(shí)和思維能力相互促進(jìn)，共同提高，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高英語教學(xué)實(shí)效。

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