[摘要]約稿是非核心期刊提升刊物質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力的重要手段。論文質(zhì)量折射出作者的學(xué)術(shù)心態(tài)，透過學(xué)術(shù)心態(tài)又能發(fā)現(xiàn)其存在的深層原因。以非核心期刊的約稿為考察對(duì)象，通過掃描當(dāng)前教授的學(xué)術(shù)心態(tài)，剖析這種心態(tài)的催生土壤，提出應(yīng)凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，促使教授良好學(xué)術(shù)心態(tài)得到回歸。編輯要注重約稿的策劃，選擇合適的約稿對(duì)象，多與教授溝通，跟蹤其寫作過程，從而達(dá)到約稿的預(yù)期目的。

[關(guān)鍵詞]非核心期刊；約稿；教授；學(xué)術(shù)心態(tài)；學(xué)術(shù)生態(tài)

[作者簡(jiǎn)介]林麗芳，福建行政學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部。

一、問題的提出

學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量與稿源結(jié)構(gòu)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。稿源結(jié)構(gòu)優(yōu)良，刊物質(zhì)量自然就高；反之，刊物質(zhì)量只能在低層次上徘徊。核心期刊吸引優(yōu)質(zhì)稿具有先天的優(yōu)勢(shì)，非核心期刊由于缺乏穩(wěn)定的優(yōu)秀作者群，如果不優(yōu)化稿源，只對(duì)自然稿進(jìn)行拼盤式組稿，常常會(huì)陷入捉襟見肘的窘境。因此，約稿成為非核心期刊提升刊物質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力的重要手段。

優(yōu)質(zhì)稿源取決于作者的研究水平以及研究?jī)?nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性?！凹s稿對(duì)象”的選擇是約稿流程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常認(rèn)為，高職稱作者具有開闊的學(xué)術(shù)視野，其論文往往能反映當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，其論述一般結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。因此，教授自然成為首選的約稿對(duì)象，編輯部也會(huì)花大量的人力、物力主動(dòng)向全國(guó)各專業(yè)的教授約取稿件，以期通過教授論文的示范和導(dǎo)向作用，推動(dòng)期刊質(zhì)的飛躍。但是，事實(shí)是否如預(yù)期所想？筆者多年的約稿實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，約取的教授稿件質(zhì)量經(jīng)常不如所愿。有些稿件水平一般，有些稿件質(zhì)量不如助教撰寫的，甚至部分稿件沒法達(dá)到刊發(fā)的最低要求。面對(duì)這些教授的論文，編輯部經(jīng)常進(jìn)退兩難，陷入一種尷尬的境地。

論文的質(zhì)量能折射出作者的學(xué)術(shù)心態(tài)，透過學(xué)術(shù)心態(tài)又能發(fā)現(xiàn)其存在的深層原因。本文以非核心期刊的約稿為考察對(duì)象，試圖通過掃描當(dāng)前教授的學(xué)術(shù)心態(tài)，剖析這種心態(tài)的催生土壤，提出應(yīng)凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，促使教授良好學(xué)術(shù)心態(tài)得到回歸。編輯應(yīng)注重約稿的策劃，選擇合適的約稿對(duì)象，多與教授溝通，跟蹤其寫作過程，從而達(dá)到約稿的預(yù)期目的。

二、當(dāng)前教授的學(xué)術(shù)心態(tài)掃描

《現(xiàn)代漢語詞典》中，學(xué)術(shù)是指有系統(tǒng)的、比較專門的學(xué)問；心態(tài)，即心理狀態(tài)，表示一個(gè)人的精神狀態(tài)。學(xué)術(shù)不是普通的常識(shí)，它是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，需要經(jīng)過反復(fù)論證的一種理性認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)是認(rèn)識(shí)世界最高水平的標(biāo)志，高深學(xué)問的學(xué)術(shù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它依賴學(xué)者之間的交流，是一項(xiàng)群體性活動(dòng)[1]。學(xué)術(shù)心態(tài)指學(xué)者在學(xué)術(shù)活動(dòng)中獲取系統(tǒng)、高深學(xué)問的態(tài)度。通過考察約取的教授來稿，筆者將當(dāng)前教授的學(xué)術(shù)心態(tài)劃分為以下三種基本類型。

第一，維護(hù)聲望型。教授的聲望，是指教授建構(gòu)在高深的學(xué)術(shù)水平和獨(dú)立的人格魅力基礎(chǔ)之上的、為同行和社會(huì)所認(rèn)可的名聲，具體包括專業(yè)聲望和人格聲望[2]。維護(hù)聲望型教授，擁有其學(xué)科領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)地位和個(gè)人獨(dú)特的人格魅力。該類教授極其看重自己的學(xué)術(shù)聲望，具有自信的批判意識(shí)；其撰寫的論文往往論點(diǎn)新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；注意跟蹤本研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，若國(guó)家出臺(tái)新的政策、法規(guī)，會(huì)及時(shí)聯(lián)系編輯部，充實(shí)稿件內(nèi)容；該類教授有時(shí)要求校對(duì)清樣，甚至認(rèn)真核對(duì)參考文獻(xiàn)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，謹(jǐn)防因差錯(cuò)損害自己的聲望。

第二，追求功利型。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)累積速度明顯加快，而個(gè)體壽命是有限的，這就形成個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫性與知識(shí)擴(kuò)張無限性之間的對(duì)立。追求功利型教授特別注重科研成果的數(shù)量，其試圖通過發(fā)表大量的論文以鞏固或提升個(gè)人的學(xué)術(shù)影響力和知名度，或完成基金項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)。為達(dá)到目的，部分教授在有限時(shí)間內(nèi)炮制數(shù)量眾多的論文；部分教授憑借研究生導(dǎo)師的身份，以與研究生合作的方式署名發(fā)表論文。通過中國(guó)知網(wǎng)查閱發(fā)現(xiàn)，追求功利型教授每年發(fā)表的論文數(shù)量較多，甚至有些教授一年會(huì)發(fā)表幾十篇論文。與研究生合作的論文，其聯(lián)系作者多為研究生，如果文章需要充實(shí)、補(bǔ)充時(shí)，一般只需要找研究生。這類教授的稿件質(zhì)量參差不齊，有些稿件學(xué)術(shù)水平較高，有些稿件達(dá)不到刊發(fā)的最低要求。

第三，維持現(xiàn)狀型。在高校，教師的職稱關(guān)系其學(xué)術(shù)聲望、社會(huì)地位和工資待遇等。副教授到教授階段是科研提升的重要時(shí)期，職稱評(píng)審時(shí)，科研是最重要乃至唯一的指標(biāo)。這個(gè)階段，教師會(huì)不惜一切代價(jià)發(fā)表較高級(jí)別的學(xué)術(shù)論文。晉升了教授，他們就漸漸失去專業(yè)研究的興趣和能力，或認(rèn)真做好教學(xué)工作，或到相關(guān)行政部門做管理工作。學(xué)?？?jī)效考評(píng)時(shí)一般都有科研成果的考核指標(biāo)，為完成年度科研任務(wù)，這類教授會(huì)不斷發(fā)表文章。這類教授的文章往往缺乏學(xué)理性；稿件重復(fù)率經(jīng)常較高；對(duì)編輯修改的結(jié)果通常持無所謂態(tài)度，文章能否刊用是其關(guān)心的唯一問題。

三、教授學(xué)術(shù)心態(tài)的催生土壤

著名歷史學(xué)家傅斯年曾對(duì)學(xué)生和剛進(jìn)研究所的助理研究員立下“三年內(nèi)不許發(fā)表文章”的金科玉律。傅斯年先生之所以為青年學(xué)者定下該規(guī)矩，為了是給青年學(xué)者塑造一個(gè)相對(duì)寬松的研究環(huán)境，保持一個(gè)良好的治學(xué)心態(tài)。當(dāng)今失去了“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)環(huán)境，維護(hù)聲望型的教授漸漸稀少，大部分教授的學(xué)術(shù)功利性很強(qiáng)。追求功利型、維持現(xiàn)狀型這兩種教授的學(xué)術(shù)心態(tài)有其催生的現(xiàn)實(shí)土壤。

1. 實(shí)證化科研管理模式扭曲了學(xué)術(shù)價(jià)值尺度

現(xiàn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)辦法通常采用實(shí)證化的管理模式。該模式有兩個(gè)基本特征：一是將科研成果和項(xiàng)目定量化；二是將科研成果和項(xiàng)目等級(jí)化[3]。等級(jí)化也可以用分值來計(jì)算，可以說，實(shí)證化科研管理模式就是定量化的科研管理模式。單位年度科研業(yè)績(jī)考核時(shí)，管理部門首先統(tǒng)計(jì)教研人員出版專著、發(fā)表論文和主持科研項(xiàng)目的數(shù)量；其次是等級(jí)，比如論文在核心或權(quán)威期刊上發(fā)表的數(shù)量、主持科研項(xiàng)目的級(jí)別等。在遴選碩士生或博士生導(dǎo)師，申報(bào)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)，以及學(xué)校排行時(shí)，評(píng)估的指標(biāo)體系也直接與科研成果的等級(jí)數(shù)量相聯(lián)系。這種量化的指標(biāo)，不僅關(guān)系個(gè)人切身利益，還關(guān)系單位的生存與發(fā)展，于是產(chǎn)生了“人海學(xué)術(shù)”現(xiàn)象。在有限的學(xué)術(shù)資源競(jìng)爭(zhēng)下，教授再也不能遵循學(xué)術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，靜心走內(nèi)涵開掘型研究之路，被迫滋生了學(xué)術(shù)浮躁情緒，大搞“學(xué)術(shù)大躍進(jìn)”。為了多出成果，不少教授不惜粗制濫造，或利用導(dǎo)師的身份在研究生的論文上署名。這種科研評(píng)價(jià)體系在一定程度上促進(jìn)了學(xué)術(shù)繁榮，但也扭曲了學(xué)術(shù)價(jià)值尺度，使學(xué)術(shù)界衍生出一些學(xué)術(shù)質(zhì)量低下的“學(xué)術(shù)名人”。

2. 高校行政化促使學(xué)術(shù)知識(shí)邏輯鏈的斷裂

高校行政化，是指高校在整個(gè)構(gòu)成和運(yùn)作方面與行政機(jī)關(guān)在體制構(gòu)成和運(yùn)作方面有著基本相同的屬性，是按照行政體制的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式來建構(gòu)和運(yùn)作的[4]。目前，不少高校官本位和官僚思想主導(dǎo)教學(xué)和科研。教授的待遇只能與“處長(zhǎng)”相當(dāng)，且學(xué)術(shù)權(quán)力日漸為行政權(quán)力所左右。據(jù)調(diào)查顯示，76.9%的教授認(rèn)為高校的行政權(quán)力過度壓制了教授的學(xué)術(shù)權(quán)力。行政管理部門掌控著學(xué)術(shù)資源分配與學(xué)術(shù)政策制定權(quán)力，教授只能按照“行政標(biāo)準(zhǔn)”生產(chǎn)精神產(chǎn)品。而且高校的最高學(xué)術(shù)權(quán)威往往是學(xué)校的正副校長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院的正副院長(zhǎng)、系或研究中心的正副主任等，而普通教授很難成為學(xué)術(shù)權(quán)威。在行政權(quán)力不斷侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力的大學(xué)行政化趨勢(shì)下，為爭(zhēng)得學(xué)術(shù)的話語權(quán)，以獲取更多的學(xué)術(shù)資源，教師評(píng)上教授后，往往會(huì)爭(zhēng)取所謂的“官員”，這種學(xué)者型的官員通常也成了成果評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審、項(xiàng)目評(píng)估、榮譽(yù)評(píng)定的評(píng)委。這些原本應(yīng)該靜心科研的教授，一旦掛上“官位”后，迅速偏離其本位，成為行政體系中的一環(huán)，為課題結(jié)項(xiàng)和完成年度考核制造了學(xué)術(shù)垃圾，也促使學(xué)術(shù)知識(shí)邏輯鏈的斷裂。

3. 功利性的市場(chǎng)法則誘發(fā)學(xué)術(shù)逐漸被職業(yè)化

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)因素幾乎滲透社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為學(xué)術(shù)主體的教師不可能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，功利性日益成為人們衡量?jī)r(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。為調(diào)動(dòng)教師從事學(xué)術(shù)研究的積極性，大部分學(xué)校制定了系列獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定和辦法。發(fā)表論文和科研項(xiàng)目不僅以隱性的形式關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)人“能力”的標(biāo)簽，還以顯性的形式使教師獲得一筆較高的科研獎(jiǎng)勵(lì)金和課題配套經(jīng)費(fèi)。反觀這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那些從事短期學(xué)術(shù)行為的人往往受益最大，而對(duì)于潛心學(xué)術(shù)的學(xué)者常常被“規(guī)則”所淘汰，無法從該制度中收益。由于金錢與利益的介入和驅(qū)使，教師的學(xué)術(shù)心態(tài)會(huì)悄悄發(fā)生變化，這種變化逐步強(qiáng)化后，就會(huì)演變成群體心理氛圍，隨后轉(zhuǎn)化為群體行為[5]82。在劣幣驅(qū)逐良幣的機(jī)制下，學(xué)術(shù)也自然成為知識(shí)族群的一種專屬，逐漸被職業(yè)化。把學(xué)術(shù)當(dāng)成“職業(yè)”，對(duì)物質(zhì)利益的追求超越學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的底線，對(duì)學(xué)術(shù)的莊嚴(yán)敬畏感和對(duì)科學(xué)的神圣性漸趨遠(yuǎn)離人們的視野，由此催生的學(xué)術(shù)成果更多的是粗制濫造和低水平重復(fù)。高校對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)利益取向，對(duì)教師不僅是激勵(lì)，也會(huì)產(chǎn)生巨大壓力，甚至可能比量化管理更會(huì)窒息學(xué)術(shù)生命。

四、促使教授良好學(xué)術(shù)心態(tài)的回歸

大學(xué)的主要職能是教學(xué)。1806年，德國(guó)威廉·馮·洪堡首次將科研引入大學(xué)，并提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念。洪堡認(rèn)為，大學(xué)真正的成績(jī)應(yīng)讓學(xué)生一生中有一段時(shí)間完全獻(xiàn)身于不含任何目的的科學(xué)，從而也獻(xiàn)身于個(gè)人思想和道德完善。100多年過去了，主客觀條件的變化，學(xué)術(shù)生態(tài)污染嚴(yán)重，教師的學(xué)術(shù)心態(tài)發(fā)生了嚴(yán)重扭曲。在這樣背景下，應(yīng)凈化當(dāng)前的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，讓教授良好學(xué)術(shù)心態(tài)得到回歸。

1. 破除學(xué)術(shù)GDP崇拜，建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科研與教學(xué)是高校的兩大基本職能，這兩大職能的關(guān)系體現(xiàn)為三種類型：教學(xué)研究型、研究型和教學(xué)型?，F(xiàn)在大學(xué)普遍重視對(duì)教授科研工作的考核，忽視對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)?？蒲胁粌H能帶來經(jīng)濟(jì)效益、提高學(xué)術(shù)地位，還能助推學(xué)校的跨越式發(fā)展。在部分高校科研是“主業(yè)”，教學(xué)是“副業(yè)”。甚至有些培訓(xùn)學(xué)校，由于課時(shí)受限制，學(xué)校允許用科研工作量抵教學(xué)工作量?？梢哉f，科研是教授在學(xué)校立足和發(fā)展的支柱。在高校，如果能兼顧教學(xué)和科研，固然是一件好事。但在精力有限的情況下，應(yīng)破除學(xué)術(shù)GDP崇拜，建立衡量人才的多元評(píng)價(jià)體系。建議區(qū)別對(duì)待不同類型的教授。對(duì)擅長(zhǎng)科研的教授，在業(yè)績(jī)考核時(shí)，以其科研成果為主要指標(biāo)；對(duì)于教學(xué)型老師，其主要任務(wù)是傳承知識(shí)，應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的傳播為評(píng)價(jià)尺度，以其教學(xué)效果為主要依據(jù)進(jìn)行考核；對(duì)教學(xué)研究型教授，應(yīng)制定兩者兼顧的評(píng)價(jià)體系。

另外，不同學(xué)科的知識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律不一樣，其研究成果產(chǎn)出的時(shí)間和數(shù)量也不同，所以，不同學(xué)科的評(píng)價(jià)時(shí)間、數(shù)量和形式也應(yīng)有所區(qū)分。例如，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)可以用“代表性學(xué)術(shù)成果”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；基礎(chǔ)科學(xué)的研究工作一般費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，采用年度考核的辦法有失科學(xué)，“創(chuàng)造性契約”未嘗不是一種很好的選擇[5]83。

2. 改革高校行政化管理體制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是指學(xué)者在探索和追求真理的過程中，不受外界不合理因素的影響，而以不唯書、不唯上、只唯實(shí)的精神進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)造[6]。學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)研究的基本精神環(huán)境和最重要的價(jià)值支柱，被視為現(xiàn)代大學(xué)制度不可或缺的基本原則。教授作為大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)術(shù)問題最有發(fā)言權(quán)。但我國(guó)許多高校實(shí)行以行政權(quán)力為主導(dǎo)的運(yùn)作模式，職能部門過多干預(yù)學(xué)術(shù)事務(wù)，教授缺乏治學(xué)的自主權(quán)，從而失去學(xué)術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與動(dòng)力。高校行政化背離了大學(xué)的精神，應(yīng)去行政化，尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，還教授學(xué)術(shù)獨(dú)立和自由的權(quán)力。

只有教授擁有學(xué)術(shù)權(quán)力，才可以有學(xué)術(shù)自由，建議大學(xué)應(yīng)釋放學(xué)術(shù)組織的能量，成立教授委員會(huì)。教授委員會(huì)不同于學(xué)術(shù)委員會(huì)，它賦予教授學(xué)術(shù)權(quán)力，是一個(gè)學(xué)術(shù)決策機(jī)構(gòu)，是保證教授依法履行學(xué)術(shù)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的必要組織形式。教授委員會(huì)具有相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)，可以獨(dú)立決策學(xué)術(shù)事務(wù)，其他行政部門不得干預(yù)和限制。高校去行政化的深層原因是學(xué)校的行政權(quán)力超出一定的邊界，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展。去行政化不等于要取消行政管理，教授委員會(huì)與行政管理部門的決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)分離。教授委員會(huì)擁有學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力，而行政管理部門只負(fù)責(zé)決策執(zhí)行和日常管理工作，兩者扮演的角色不同，相互制約，共同推進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3. 培育知識(shí)分子的學(xué)術(shù)人格，重建中國(guó)大學(xué)精神

學(xué)術(shù)人格是學(xué)識(shí)魅力與人格魅力的有機(jī)統(tǒng)一。真正的學(xué)術(shù)人格，無論在怎樣的逆境中，均能孜孜不倦地求索；并且具有知識(shí)分子應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感與正義感，敢說真話，甚至為真理而獻(xiàn)身。但是，當(dāng)下知識(shí)分子的學(xué)術(shù)人格嚴(yán)重退化，踐踏了學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)人格成為“功利主義”的奴仆。知識(shí)分子學(xué)術(shù)人格培育的核心是價(jià)值觀問題，而價(jià)值觀問題需要重建中國(guó)大學(xué)精神，將大學(xué)建成知識(shí)分子真正可以安身立命的心靈家園。

大學(xué)精神是大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過程中所形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的文明成果和精神形式，它的本質(zhì)特征可概括為創(chuàng)造精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，對(duì)大學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。但“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”則反面折射出當(dāng)今中國(guó)大學(xué)精神的匱乏。重建大學(xué)精神需要注重對(duì)學(xué)術(shù)大師的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)大師是大學(xué)精神的創(chuàng)造者、實(shí)踐者、傳承者和守護(hù)者，對(duì)大學(xué)精神的產(chǎn)生、發(fā)展和傳承發(fā)揮重要作用。學(xué)術(shù)大師的存在本身就是一種文化，我們要為當(dāng)前教授良好學(xué)術(shù)心態(tài)的回歸營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為學(xué)術(shù)大師的培養(yǎng)創(chuàng)造各種有利條件。

五、編輯約稿要有主體意識(shí)

非核心期刊要約到優(yōu)質(zhì)稿，需要編輯有主體意識(shí)和創(chuàng)造精神。首先，確定恰當(dāng)?shù)倪x題。編輯要注意跟蹤理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)刊物的發(fā)展需要，發(fā)揮編輯信息捕捉的洞察力和敏銳性，確定選題，為約稿做好鋪墊。其次，選擇合適的約稿對(duì)象。選題確定后，編輯要熟悉約稿對(duì)象的研究領(lǐng)域和方向，了解作者的研究成果和最新研究動(dòng)態(tài)等，綜合各種因素后確定合適的作者。再次，注重與作者的溝通。教授接受約稿，只是對(duì)選題的認(rèn)同，不等于約稿程序就此結(jié)束。編輯要注重與作者的溝通，了解稿件的寫作進(jìn)度以及作者寫作過程中遇到的問題，從而完善撰稿思路，提升文章質(zhì)量。最后，妥善處理稿件。約取稿件如果學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，自然是一次成功的約稿；如果不太理想，要提出具體的修改意見，并聯(lián)系作者修改完善。當(dāng)然，如果稿件達(dá)不到刊發(fā)要求，還是退稿為宜。刊物在學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建中應(yīng)該有學(xué)術(shù)責(zé)任感，不能加劇當(dāng)前教授不良的學(xué)術(shù)心態(tài)。