王書營

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院 文理學院，江蘇 南京 210023)

情景教學是近年來發(fā)展較為迅速的教學法，由于它能有效地運用信息技術，因而受到人們的普遍歡迎。采用情景教學法，能使課堂教學與學生的學習水乳交融，有效激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。創(chuàng)設各種各樣合理的教學情境，是運用情景教學法的關鍵，許多專家學者介紹了各種情景的靈活運用，卻很少談及情景的創(chuàng)設方法和具體的實現(xiàn)手段［1-5］。情景的創(chuàng)設就好像完成一幅畫一樣，從一點開始圍繞主題逐漸擴展區(qū)域直至整個畫面。本文正是基于這樣一個過程，在情景教學原則指導下，定義了表現(xiàn)可視化形象的承擔者——形象載體，對其進行細分，提出了一系列表現(xiàn)形象的概念，結合讀者最熟知的勾股定理，給出形象主體的創(chuàng)設思路、步驟以及信息化構建方法，從實用性的角度出發(fā)，對形象主體的綜合應用，提供了設計和制作綜合場景的方法和建議。

1 情景教學

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解所學內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度［6］。

教學情境的創(chuàng)設，首先應該是直觀感性的、可視的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華;其次，應該是形象的、具體的，甚至通過一定途徑可以實現(xiàn)，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

生動的場景是情境教學的鮮明特色，場景中離不開表現(xiàn)教學信息的可視化載體，那么，載體的創(chuàng)設與構建是情景教學的關鍵。

2 形象主體

形象載體，用來表現(xiàn)形象并能可視化的有形載體，如城市中的雕像、影視作品中人物的扮演者、表演者所用的道具，在信息技術中，由形狀、符號、色彩、亮度等素材表現(xiàn)的圖像。在情景教學中，形象載體是指各個場景中承載教學內容反映教學意圖容易被學生接受的自然景觀、實物、教具、演示模型、多媒體信息資料(圖畫、動畫、視頻)等。它自身包含有一定的教學信息(如以形狀結構功能反映概念原理關系等)，被熟悉它的使用者使用(展示解說操作等)能發(fā)揮出更大功能，被學習者認識后能夠作為記憶中的想像體或運用時模擬(模仿)對象。

形象主體，在同一場景中表現(xiàn)形象的載體可能有許多，把其中能表現(xiàn)形象主要特征的載體稱為形象主體，簡稱主體。在情景教學中，形象主體是學習者產生形象認知的基礎和主要源泉，形象主體的改變會影響到學習者對其形象的認知。

形體主元，形象主體中起關鍵作用的部分稱為形體主元，簡稱主元。它是形象主體的最明顯標志，它的出現(xiàn)意味著形象主體的存在。情景教學中，形體主元是由關鍵知識點或重要知識點生成的“像源”，它相對獨立，是表現(xiàn)形象特點的最小單元。

主像點，形體主元中的核心點，是形象表現(xiàn)的最終結果，形體主元是圍繞主像點生成的。

3 形象主體創(chuàng)設

按照相似原理，事物的存在形式或表象可能不同，但它們之間具有同一性，由此，可以把學習者學習的知識用多種形式來表現(xiàn)，如文本描述、圖式展現(xiàn)、聲光合成、形體蘊含、實物說明等，在情景教學中，形象主體創(chuàng)設就是把文本內容轉化為形象主體，通過形象主體的形成和展現(xiàn)過程來表現(xiàn)教學目的。

創(chuàng)設要求:情境教學中的模擬要以文本中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。

創(chuàng)設過程:以問題本身或最主要的知識點為主像點，使其生成形體主元，把形象主元做為核心，以包含或接近的方式進行擴充，使其成為看得見摸得著的形象主體，通過形象主體的外形特點、結構功能或運動狀態(tài)等方式，表現(xiàn)教學意圖，必要時可以組合多個主體形成系列化或系統(tǒng)化的形象。創(chuàng)設步驟大致經過:熟悉內容、主像點選定、主元生成、主體雛形、功能賦予(命名、定義、賦值等)、主體初成、可視化修飾、主體運用。下面以平面幾何中勾股定理的證明為例說明形象主體的創(chuàng)設過程。

教學內容:證明:在平面上的一個直角三角形中，兩個直角邊邊長的平方和等于斜邊長的平方。教材提供的證明方法是用相似三角形，通過比例關系得到結論。

這是一個最古老的基本定理，古今中外的學者對它的證明多達400余種，他們都是結合圖形，利用三角形的相似性，或對圖形進行截割拼補，在代數式的輔助下進行的推理證明，這種絕對傳統(tǒng)的靜態(tài)證明，固然是用事實說明問題且簡單明了，教師也易于操作，而學習者的感受是單調甚至乏味:沒有把興趣激發(fā)到最大證明就結束了，有余興未盡的感覺，缺少情緒釋放和印記理解的過程。

情景教學的核心是對學習者情感的激發(fā)，在傳統(tǒng)教學法的基礎上，通過創(chuàng)設情景把學習者的注意力、情緒、思維和興趣等全部調動起來，既解決本節(jié)課的教學，也能學習到許多相關知識，通過啟發(fā)還可以把所學知識進行有效的遷移，應用于其它課程的學習。情景的創(chuàng)設主要是形象主體的創(chuàng)設:從三角形出發(fā)，以三邊邊長為核心點(主像點)擴展為正方形(象體主元)，把長度問題轉化為面積問題。由于面積圖形形狀的不完全可加性，把平面圖形擴展為空間立體(主體雛形)，面積問題也就轉化為體積問題。把立體進行可視化修飾成為液體容器，容器就作為形象主體。再利用液體的形變來反映容器間的容積關系，即把容器形狀的不變性與內中液體的可變性結合起來，讓可變的液體脫離原容器進入另一容器，在溫度壓力不變時，液體流動前后雖然形狀改變但體積不變，由此可直觀表現(xiàn)側面面積關系的存在性及準確性。創(chuàng)設步驟及原因分析如下:

第一 圖文一致。設直角三角形兩條直角邊長度分別是a和b，斜邊長度是c，證明結果用代數式表

由文本意義感生關聯(lián)(直接)形狀，建立數與形的統(tǒng)一體(圖1)。

圖1 數與形的統(tǒng)一

第二 主像點選定。從圖形本身無法直接觀察到式(1)的結果，要對三角形進行直觀性改造，改造重點在于三角形三條邊的表現(xiàn)形式，因此，選定三角形的邊作為主像點。

第三 主元生成。根據“平方”的幾何含義，以三角形的邊為邊長生成正方形 S1，S2，S3，如圖2，它們的面積分別是:S1=a2，S2=b2，S3=c2。式(1)可

把S1，S2，S3作為主元，式(2)左邊的直觀表現(xiàn)就是，圖形S1和S2要拼湊成一個整圖，如圖3。式(2)的要求是既要有量的相等還要求圖形形狀的一致，圖3僅可能表現(xiàn)量的相等，在保持圖形完整的情況下，拼圖不能做到與S3形狀相同，因此，要對主元進行直觀性擴張。

第四 主體雛形。分別以主元正方形S1，S2，S3為正截面，建立高為h的長方體V1，V2，V3，體積依次是V1=hS1，V2=hS2，V3=hS3。式(2)的結果可轉化為

圖2 意義擴張

圖3 面積和

把V1，V2，V3作為初步的形象主體，式(3)用直觀圖形表現(xiàn)如圖4。雛形V1，V2無論如何擺放，二者的結合體都不能與V3相同，因此，要對主體雛形通過增加內在功能使其達到形式上與V3的一致。

圖4 立體

圖5 液體容器

4 構建方法

創(chuàng)設教學情景的手段有多種，如實物演示、角色扮演、實驗操作、多媒體運用等，其中應用信息技術展現(xiàn)教學情景，有著極大的優(yōu)越性，它能把現(xiàn)實中不易實現(xiàn)或實現(xiàn)困難的結構、原理、運動特征等，通過各種圖像及其不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在Micorosoft Office Power Point 2007下，圖6中圖形的構建及動畫設計如下:

圖6 液體注入

(1)對象產生。如圖1，在繪圖欄的形狀中選定直角三角線“⊿”，按一定比例畫直角三角形，在三條邊附近插入字母a、b、c(用文本框或公式編輯器皆可)，出現(xiàn)順序是直角三角形、字母。動作設計:選中對象，自定義動畫:效果“進入(擦除)”、速度“慢”、方向“自底部”。

(2)主像點選擇。在繪圖欄中選“”，畫出與邊a，b，c一樣的三條直線段，覆蓋在直角三角形上(可以用三種顏色區(qū)別)。

(3)主元生成。如圖2，在繪圖欄的形狀中選定矩形“□”，在三角形外側分別以主像點a，b，c為邊長畫正方形(定好邊長按“shift”鍵)，形狀填充:淺灰(或無填充顏色)，在圖形內分別插入字母S1、S2、S3，排列對象“置于頂層”，出現(xiàn)順序是正方形、字母。

(4)主元表現(xiàn)。如圖 3，選中主元 S1，S2，S3，打開自定義動畫:效果“動作路徑(對角線向右下)”、速度“慢”、路徑“解除鎖定”，調整路徑的終點位置，使三個正方形從圖2中整體移動到空白處，達到圖3的要求。

(5)主體雛形。如圖4，在繪圖欄的形狀中選定立方體“ ”，分別以主元S1，S2，S3為正側面(或底面)畫長方體，它們的厚度(或高)相同(形狀填充:無填充顏色)，在圖形上面分別插入字母V1，V2，V3，排列對象“置于頂層”。選中長方體 V1，V2，V3進行移動，使正側面與圖3中的主元正方形重合，排列對象“置于頂層”。打開自定義動畫:效果“進入(擦除)”、速度“慢”、方向“自左側”。

(6)主體形成。如圖5，分別復制 V1、V2、V3，形狀填充:V1，V2為“淺藍”(表明是綠色液體)，V3為“無填充顏色”(表明容器內為空)。在圖形上面分別插入字母、，排列對象“置于頂層”。選中液體容器，移動使其與 V1，V2，V3重合(置于頂層)，打開自定義動畫:效果“進入(擦除)”、速度“慢”、方向“自底部”。播放時會看到V1，V2中淺藍色液體有逐漸注滿之感。

5 結語

教學情境的創(chuàng)設，需要教師在教學中不斷地探索，積累更多的形象素材，通過教學實踐的啟發(fā)感生出合理的景象。對于設計完成的形象主體，還要在教學中反復驗證修改，使其更加完善。當然，情景的創(chuàng)設因教學內容及教學對象的不同而不同，同一內容不同的受教對象，所創(chuàng)設的情景也不同，本文只是結合數學方面的內容給出創(chuàng)設思路和構建方法，對于其他課程還需要去探索和挖掘，使情景教學能得到更多人的使用和普及。

［1］ 鄔維敏.英語情景教學方法初探［J］.浙江海洋學院學報，2002(2):95-97.

［2］ 張新敬.利用類比形象教學法培養(yǎng)學生思維能力［J］.中州大學學報，2010(2):84-85.

［3］ 徐震.論“情境教學法”在高?！稌嬙怼氛n程中的應用［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2012，27(3):27-28.

［4］ 王桂芹.淺談情境教學法在高校《財務管理》教學中的運用［J］.經濟師，2011(11):127-129.

［5］ 王穎，阮曉明，等.高職旅游酒店管理專業(yè)情境教學模式的應用［J］.河北科技師范學院學報(社會科學版)，2006(2):45-47.

［6］ 莫寶慶.情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用［J］.醫(yī)學教育探索，2007(6):494-495.