李學(xué)林，仰范來，劉婷婷

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

《應(yīng)用文寫作》課程在全國(guó)高校普遍開設(shè)，旨在提高學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)。然而隨著高校擴(kuò)招和課程體系改革等諸多原因，該門課程的教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，畢業(yè)生寫作技能成為就業(yè)短板。究其原因，還是課程教學(xué)與就業(yè)需求脫節(jié)，造成了老師不會(huì)教、學(xué)生不愿學(xué)的尷尬局面。

一 “三環(huán)寫作教學(xué)法”綜釋

教育部副部長(zhǎng)魯昕近期指出，全國(guó)600多所地方本科高校，將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)；已有150多所地方院校，報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。許多學(xué)校要求教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)要將“MOOC”元素、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新概念融合于教學(xué)內(nèi)容中。為了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯“高端復(fù)合型、技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)理念，筆者總結(jié)了“課堂基礎(chǔ)知識(shí)講授—分組深入實(shí)踐教學(xué)—分類區(qū)別考試評(píng)價(jià)”三環(huán)寫作教學(xué)法，即以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生分組協(xié)作寫作為重心，以多元評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，直接提高學(xué)生寫作能力，間接提高學(xué)生綜合能力。

第一環(huán)節(jié)：課堂基礎(chǔ)知識(shí)講授。應(yīng)用文寫作作為一門技能性、工具性和實(shí)用性的課程，突破了學(xué)科和專業(yè)分類的限制，已然成為一種跨學(xué)科跨專業(yè)的實(shí)用課程。雖然應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展史至今才不過半個(gè)世紀(jì)，但其生命力旺盛，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，不減反增?！稇?yīng)用文寫作課程》在“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)過程中不可或缺。筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)一線工作十年，親歷了應(yīng)用文寫作“棄之可惜，嚼之無味”的困境，因此在課堂教學(xué)中極力提倡“創(chuàng)造性寫作”：即在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，采用“學(xué)生提前介入教材，教師案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生主講、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”方法，把一個(gè)自然班的學(xué)生按照文種類別分成若干興趣小組，發(fā)揮學(xué)生主體功能，變傳統(tǒng)課堂為互動(dòng)課堂，變互動(dòng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)。如某同學(xué)寫的一則《尋物啟事》：

尋物啟事

本人不慎于七月五日乘坐七路公交車時(shí)，將身份證、學(xué)生證和錢包遺失。有拾到者請(qǐng)與xx學(xué)院xx系院xx班級(jí)xx聯(lián)系，必有重謝。

啟事人：xx

2013年4月22日

教師行為：下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這則啟事寫作的注意事項(xiàng)，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

A同學(xué)：?jiǎn)⑹乱獙懙耐ㄋ滓锥寗e人一看就知道啟事者需要公開說明的事項(xiàng)及希望大家?guī)椭氖虑槭鞘裁?。本則啟事中，雖然事項(xiàng)說明較為明確，但事項(xiàng)排列稍有不妥，可以改為“……將錢包遺失，包內(nèi)有學(xué)生證、身份證及現(xiàn)金xx元”。

B同學(xué)：寫啟事時(shí)要簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)，把最需要說明的部分突出表達(dá)清楚，注意根據(jù)啟事的內(nèi)容明確其側(cè)重面。本則啟事中，雖然寫了聯(lián)系人，但沒有寫全聯(lián)系人具體地址及聯(lián)系方式。

C同學(xué)：……

教師點(diǎn)評(píng)：這是一則尋找類啟事。標(biāo)題由主要內(nèi)容加文種組成，正文將物品丟失時(shí)間、地點(diǎn)、遺失物名稱寫得很清楚，但沒有將聯(lián)系人住址及聯(lián)系方式提供出來，遺漏了某些注意事項(xiàng)，以后多注意此方面的問題。

這種“以案說法”的互動(dòng)式教學(xué)方式，效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。但是很多教師教學(xué)停留在這一點(diǎn)，就不去再深究，有點(diǎn)淺嘗輒止。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式只是“三環(huán)寫作教學(xué)法”的前提和基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：分組深入實(shí)踐教學(xué)。分組實(shí)踐也可以理解為是“活動(dòng)過程理論”在應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐。筆者基于教學(xué)方案設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)大綱要求，充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，把學(xué)生分組安排到學(xué)校辦公室、宣傳部、保衛(wèi)處、就業(yè)處、學(xué)生處和外事辦等部門頂崗實(shí)習(xí)。每個(gè)小組由5名左右同學(xué)組成，每個(gè)小組各自按照實(shí)習(xí)部門特征選擇一種或者一種以上文種作為主修文種，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成此方面準(zhǔn)備之后，相應(yīng)地安排在不同的實(shí)習(xí)崗位上。具體見表格說明。

表1 xx班級(jí)應(yīng)用文寫作實(shí)習(xí)分配事宜定額表

整個(gè)第二環(huán)節(jié)，教師主要起導(dǎo)向作用。學(xué)生之間建立自我監(jiān)督和約束機(jī)制，他們會(huì)按照各自選取的特長(zhǎng)訓(xùn)練文種來約束自己的實(shí)習(xí)和寫作行為，會(huì)在日常工作實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)的寫作理論進(jìn)行自主探究和通盤思考，比如如何構(gòu)思立意、如何收集素材、怎樣編排材料、怎樣處理寫作難點(diǎn)和注意事項(xiàng)等。總之，第二環(huán)節(jié)是充分培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和分析處理問題能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是進(jìn)一步挖掘部分優(yōu)秀學(xué)生寫作潛能，提前為其職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)化訓(xùn)練的有效途徑。分組深入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，又能夠鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力。

第三環(huán)節(jié)：分類區(qū)別考試評(píng)價(jià)。堅(jiān)持這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)了“愛生為本”的理念和“差異化”素質(zhì)教育的內(nèi)涵。分類區(qū)別考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為橫向和縱向評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。橫向評(píng)價(jià)是將“過程考核評(píng)價(jià)”與學(xué)生之間互評(píng)、師生之間綜評(píng)、小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)相掛鉤，通過靈活加權(quán)方式(所在實(shí)習(xí)部門評(píng)價(jià)成績(jī))最終確定學(xué)生期末成績(jī)的橫向合計(jì)方式，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的“滾動(dòng)式評(píng)價(jià)”?？v向考評(píng)是結(jié)合第二環(huán)節(jié)中“實(shí)習(xí)分配定額”，將橫向評(píng)價(jià)系統(tǒng)要素統(tǒng)一到“過程評(píng)價(jià)過程”，即以“上下位階關(guān)系”(教師、實(shí)習(xí)單位為“上位階”，學(xué)生與學(xué)生之間為“下位階”)縱向確定學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的指標(biāo)體系方法。具體操作方法見下表。

表2 xx班級(jí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

此外，第三環(huán)節(jié)分類區(qū)別考試評(píng)價(jià)體系，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作與共同克服困難的精神。這一點(diǎn)對(duì)“90”后學(xué)生主體而言尤其顯得十分必要，意義重大。

三 結(jié)論

目前，寫作素質(zhì)已上升為一種“政治能力”，成為人的內(nèi)在本領(lǐng)需要，“三環(huán)寫作教學(xué)法”有力地將理論融合于實(shí)踐之中，回歸到應(yīng)用文寫作“增強(qiáng)學(xué)生心智活動(dòng)，提升其閱讀能力、材料整合能力與‘病文’診斷能力”的最終目的。只要大學(xué)生時(shí)刻保持苦求精神，深入實(shí)踐提升寫作能力，一定會(huì)學(xué)有所成，學(xué)有所用。

[1]尉天驕.應(yīng)用文寫作教學(xué)與“文學(xué)思維定勢(shì)”——關(guān)于應(yīng)用文寫作“去文學(xué)化”的斷想[J].職業(yè)教育(下旬刊),2013(7).

[2]李艷.基于活動(dòng)過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].廣東教育(職教版),2013(6).

[3]蔡愛東.應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的思考與探索[J].百家雜談,2012(3).

[4]王養(yǎng)正.基于寫作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2010(17).