姜靜思

摘要：分析計算機項目式教學(xué)所面臨的問題，從設(shè)計，管理多個方面深度分析。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)；以實踐為導(dǎo)向

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進行，目前全校進行深入，全面的教學(xué)改革過程當(dāng)中。作為參與其中的一份子，本人僅對項目教學(xué)改革工作做一點分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一般來說，實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等都可歸屬到項目教學(xué)的范疇。那么，現(xiàn)如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學(xué)改革而進行的全方位調(diào)研中，教學(xué)項目到底應(yīng)該如何確立，項目課程又應(yīng)該如何搭建，項目教學(xué)需要以何種方式來開展，項目教學(xué)的一系列相關(guān)設(shè)計又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側(cè)了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學(xué)實踐項目

有一種教學(xué)活動，整個活動的主體都是教師和學(xué)生為了實踐某一個全面的“項目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學(xué)活動稱之為項目教學(xué)。在這樣一種職業(yè)情境中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出今后實際工作中所需要的職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能。因此，整個教學(xué)過程是以工作任務(wù)為中心來進行選擇和組織項目內(nèi)容的，同時以完成教學(xué)項目作為最終的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。這一特性也決定了項目實施過程中的具教學(xué)項目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項具體的生產(chǎn)過程，也可以選擇制作一件具有實際應(yīng)用價值的具體產(chǎn)品。

由上可見，項目教學(xué)既可以是教師用來傳授知識的一種教學(xué)方法，也可以作為教師制定教學(xué)計劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學(xué)項目到底應(yīng)該如何，我們需要思考以下幾個問題：

1）選擇的教學(xué)項目首先要考慮學(xué)生的興趣愛好是否在此，對于這個項目課程的求知欲到底有多少？ 本人認(rèn)為在項目課程的選擇上面，雖然對于學(xué)生的個人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學(xué)生的自身洗好作為參考依據(jù)。原因很簡單，既然其專業(yè)對口的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及將來對應(yīng)的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對應(yīng)選擇的教學(xué)項目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業(yè)的學(xué)生。

2）作為一個以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)項目，選擇制作一個完整的產(chǎn)品，到底是否有這樣一個必要性？ 本人認(rèn)為，學(xué)院建立這樣一系列的項目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學(xué)，無論任何項目都可以借鑒過來作為教學(xué)項目。

3）從企業(yè)中挖掘教學(xué)項目是否有必要？本人認(rèn)為從實際企業(yè)的工作中分析而來的教學(xué)項目，雖然能夠放大項目教學(xué)的實際作用，但在現(xiàn)實生活的應(yīng)用當(dāng)中，我們往往無法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項合適的教學(xué)項目?；趶膶嶋H出發(fā)的角度，我們在選擇教學(xué)項目的時候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來的，也可以編寫模擬項目來替代。

2 兩種項目教學(xué)模式的區(qū)別

在大家的思維當(dāng)中，總是固定地認(rèn)為依照傳統(tǒng)項目教學(xué)模式設(shè)計項目教學(xué)就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實踐，重結(jié)果，輕過程，最直接的影響就是致使學(xué)生的動手實踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學(xué)生常常把許多時間都花費在往往與實踐脫節(jié)，或者是和不符合實際職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)上，最終學(xué)生卻缺乏職業(yè)技術(shù)知識，無法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)模式是一種“建構(gòu)式課程模式”，整個模式中全部是以學(xué)生為中心的。教師在其中既是引導(dǎo)者也是組織者，既是咨詢者又是促進者，既是評價者還是輔導(dǎo)者。主要述求是讓學(xué)生在這種項目教學(xué)模式的實踐過程中，體驗到實際工作的過程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術(shù)知識和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)的展開和項目課程的開發(fā)成為當(dāng)今高職教育課程改革的主流方向。

3 項目教學(xué)的課程設(shè)計

項目教學(xué)的課程設(shè)計首先是構(gòu)建項目課程。工作任務(wù)是項目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點就是，工作任務(wù)的描述要盡可能的詳細(xì)具體，不能過于簡單化而使得學(xué)生產(chǎn)生混淆誤解。企業(yè)的實際任務(wù)書就是一個非常不錯的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結(jié)構(gòu)體系來一一描述，項目課程中的工作任務(wù)具體細(xì)致化。

每個項目課程的內(nèi)容不要設(shè)置地過于龐大，對應(yīng)的知識點也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學(xué)建設(shè)上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進的方式。每個項目課程沒必要過長，本人認(rèn)為2至4個學(xué)時比較合適，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實踐的有機整合，必須以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計實踐性問題，具體表述可參照以下內(nèi)容：1） 工作任務(wù)的具體描述；2） 教學(xué)目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關(guān)技術(shù)知識；4） 任務(wù)具體要求、學(xué)生工作頁及實踐總結(jié)；5） 教學(xué)評價。

4 項目教學(xué)的教學(xué)程序和教學(xué)方法

在整個項目課程的具體實施過程中，教師必須完全按照以學(xué)生為中心這一指導(dǎo)思想來指導(dǎo)教學(xué)。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。整個項目教學(xué)的實施過程中，學(xué)生都是自主地進行研究、積極實踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境讓他們愿意繼續(xù)往下學(xué)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W以致用，為他們實踐的需要隨時提供幫助。需要強調(diào)的是，整個講授過程中教師務(wù)必嚴(yán)格控制好時間，不拖不拉，不省不減，運用各種銜接性語言把各種工作任務(wù)串聯(lián)起來，確保學(xué)生能夠循序漸進地完成任務(wù)，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導(dǎo)下，項目課程的教學(xué)程序可以把以下作為參考：1）確定任務(wù)；2）制定計劃；3）傳達決定；4）計劃實踐；5）規(guī)格檢查；6）評價意見。

5 針對項目教學(xué)設(shè)計的評價

不論是以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)設(shè)計，還是傳統(tǒng)式的課程教學(xué)設(shè)計， 所涵蓋的內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)決策的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計三大指標(biāo)。不過具體就有所不同了。針對項目課程來說，目標(biāo)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力，社會能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學(xué)方法設(shè)計中，教學(xué)組織方式主要是圍繞著學(xué)生展開的、教師在教學(xué)過程中也開始扮演多重身份。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性、技術(shù)知識與工作任務(wù)的相關(guān)性、工作任務(wù)的詳細(xì)描述。教學(xué)評價的設(shè)計則主要體現(xiàn)能力本位評價和成果評價的具體內(nèi)容。

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