趙偉艇 劉玉坤

摘要：以網(wǎng)絡安全課程為例，提出一體化教學改革的創(chuàng)新思路和方法，實施項目任務驅(qū)動模式教學改革，強化崗位需求的理論知識與實踐技能的融合，突出學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)訓練，推進軟件工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，形成應用型人才培養(yǎng)新特色。

關鍵詞：一體化；教學改革；項目驅(qū)動；案例教學

中圖分類號：TN915.08 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-0988-02

Reform and Exploration of Combined the Theory with the Experiment in Software Engineering

ZHAO Wei-ting， LIU Yu-kun

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Take network security course for example， we putforward innovative ideas and methods to the integration of teaching reform. We implent project driven model to teachig reform，and strength the position of demand in integration of theoretical knowledge and practical skills， train the ability of solving practical problems and independent learning ability of students， promote the professional connotation of software engineering development， and a new feature to train applied talents.

Key words： integration； teaching reform

科學技術的不斷進步與信息技術的迅速發(fā)展對高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。應用型本科院校為適應市場的競爭環(huán)境，培養(yǎng)IT企業(yè)需求的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，就必須深化教學改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出理論聯(lián)系實際的綜合型人才。平頂山學院軟件學院在軟件工程專業(yè)教學改革實踐中，為解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，在本科教育中引入了以專業(yè)應用能力培養(yǎng)為目標，以應用技能教育為主線，集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作為一體的教學形式，在理論教學的過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力。在此環(huán)境下，本人結合自己在一體化教學改革中的體會，通過對網(wǎng)絡安全課程的教學設計與實施，對軟件工程專業(yè)（網(wǎng)絡工程師方向）的一體化課程教學進行了深入的研究和探索，提出了一體化教學改革[1]可供參考的的思路和方法。

1 網(wǎng)絡安全課程一體化教學總體設計

1.1設計網(wǎng)絡安全一體化教學內(nèi)容

學生掌握網(wǎng)絡安全的專業(yè)水平直接和該專業(yè)課程的教學內(nèi)容息息相關，針對網(wǎng)絡安全人才的需求，我們對網(wǎng)絡安全專業(yè)課程內(nèi)容進行了一些調(diào)整。第一，網(wǎng)絡安全專業(yè)的課程大綱、教學計劃、教案和課件等都要按一體化教學的改革要求做出具體修改，要突出可操作性，同時要考慮學生之間的成績差異和動手能力。只有這樣才能激發(fā)全部學生的學習興趣和學習主動性和積極性。第二，網(wǎng)絡安全一體化教學改革需要根據(jù)企業(yè)需要和大綱將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，同時這些模塊還有相關性和遞進性。這些內(nèi)容要根據(jù)教學目標和實踐性項目任務，突出實踐性，將課程中的各個項目的知識點滲透到操作中去。

1.2使用創(chuàng)新的一體化教學方法

1） 案例教學引出項目，明確任務。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。教學過程中采取項目驅(qū)動、案例教學，研究性學習等方法，讓學生掌握各類網(wǎng)絡安全技術的特點、構思及配置方法，切實有效的調(diào)動學生學習主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神和動手實踐能力，根據(jù)網(wǎng)絡安全大綱內(nèi)容，以實際操作為主要講課形式，循序漸進的安排教學案例的順序、難易，使案例任務安排合理，相互關聯(lián)。

2） 制定方案，明確步驟。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。通過學生思考和討論后確定完成項目的方案和步驟。在內(nèi)容安全安排上，每個項目介紹一種網(wǎng)絡安全操作技能以及相關實訓項目，尋求理論和技能在學習上的循序漸進。全部課程分為三個大模塊，設計26個學習情境進行綜合訓練，將學習重點由以往的先理論后實踐轉(zhuǎn)換到從實踐訓練中消化吸收理論的模式上來。

3） 1-7項目學習組，實施方案。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。又能得到虛擬企業(yè)的鍛煉，這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程，是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。

在具體的實施過程中，我們將一個班級分成若干個公司，每個公司（采用1-7模式）由一個組長（經(jīng)理）和7個學生（職工）組成，每個學生均被“任免”相應的公司職務。在一些小組進行實踐操作的同時，其它小組可以組成學習討論小組，進行學習和討論。

4） 檢查評價，完善方案。這一環(huán)節(jié)的目的是優(yōu)化學生所得，即通過小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評價，來優(yōu)化完成項目的方案，達到優(yōu)化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。

5） 鞏固訓練，總結提高。 這一環(huán)節(jié)的目的是促進知識和技能的遷移，即通過相似項目或同一項目的重復訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。

1.3多元化的考核與評價體系

整個學期的學生成績考核采用螺旋式的考核方式，分為過程考核、期末綜合項目考核和期末理論考核三部分組成。對教學效果的評價將從對展示成果的評價和第三方評價兩方面構建評價機制。學生考核是觀察一體化教學培養(yǎng)效果和學生學習效果的窗口。針對一體化教學學生考核與教學評價，將從三方面進行推進實施。

1）過程考核由平時作業(yè)、課程設計和每個階段的小項目考核答辯組成，該種考核方式既彌補了傳統(tǒng)考試一卷定成績的不足，也可以對每個階段的知識做一個考核和總結，以便查找不足和改進。期末綜合項目考核是對整個學期所學知識的綜合評價，既涉及所學知識的綜合應用，又考查小組的團隊協(xié)作能力，對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個十分有益的鍛煉。

2）展示成果評價，對學生完成的具體成果（作品）質(zhì)量進行評價。邀請企業(yè)技術人員進行評價，并將評價結果報教學管理部門備案，作為教師教學質(zhì)量評價的依據(jù)之一。

3）第三方評價，邀請企業(yè)管理人員、專業(yè)帶頭人、教研室主任對教師的能力進行的綜合評價。評價內(nèi)容主要為教師的實際動手能力、組織管理學生的能力。評價結果作為教師教學質(zhì)量評價的依據(jù)之一。

2 一體化教學保障措施

2.1 網(wǎng)絡安全一體化教學實訓中心

在具體教學中為了解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題，減少理論課與實踐課之間的知識重復，讓學生把網(wǎng)絡安全中的理論和實踐操作結合在一起，必須要有一個適合網(wǎng)絡安全一體化教學的專業(yè)實訓室。在實訓室中應配備網(wǎng)絡安全的硬件、軟件及相關設備。其中網(wǎng)絡安全的硬件設備應使用當今社會主流的大廠商的設備，定期更新，實訓室應支持網(wǎng)絡安全攻防實驗、路由協(xié)議實驗、硬件防火墻配置、入侵系統(tǒng)配置和統(tǒng)一安全網(wǎng)關的使用等較復雜的實驗內(nèi)容。作為能進行教學的實訓室，也應配備教學用對媒體電腦、話筒，教學監(jiān)控軟件，組建一套完整的教學的多媒體教學系統(tǒng)。教師可以一邊通過視頻教學軟件講解理論。也可以結合案例進行現(xiàn)場展示。為了進行一體化教學，我們模仿企業(yè)建立校內(nèi)實訓基地，某些子模塊或課題的教學在實訓基地進行，使一體化教學更貼近生產(chǎn)實際，學生也進一步拓寬了視野。

2.2 教師教學水平的提升

教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳播者，還應該具有創(chuàng)新綜合能力。我們學院采取了多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)，邀請企業(yè)管理人員、技術人員給老師指導一體化教學課程體系與行業(yè)、企業(yè)要求的差距[2]。通過假期時間對專業(yè)教師進行專業(yè)培訓，也組織了專業(yè)理論教師進入企業(yè)，通過參加具體崗位技能培訓，彌補實踐操作技能的不足。

2.3 建全一體化教學管理制度

在一體化教學改革實踐中，經(jīng)過教研室、企業(yè)人員的多次研討，健全一體化教學管理制度。此外，我們學院還匯總分析研究用人單位、在校生、歷屆畢業(yè)生對一體化教學提出的改進意見和建議，建立反饋機制，健全教學制度，改進教學質(zhì)量。

3 存在問題與解決辦法

我們在實施一體化教學的過程中碰到了如下問題：第一，課堂組織形式是否與企業(yè)中團隊協(xié)作一致；第二，課堂時間有限，學生的操作過程不能一一監(jiān)督、指導；第三，評價機制還不夠科學。這些問題制約了一體化教學改革的進一步深化。

為了解決第一個問題，我們學院聘請企業(yè)中卓有成就的工程師、技師來校擔任客座教師，并邀請他們參與課題設計開發(fā)和課堂教學組織。為了能給每個學生給與幫組，我們根據(jù)實驗課程和實驗內(nèi)容，編寫針對性更強的實驗幫助文檔[3]，上傳至系統(tǒng)實驗幫助模塊中，并定義實驗幫助文檔的訪問權限，從而進一步豐富教學工具、提高教學效率、提升教學質(zhì)量。

4 結束語

一體化教學在靈活采用原有的教學方法的同時，改變了傳統(tǒng)的以理論為主線，教師為主題的“理論與實踐相分離[4]”、“老師講—學生聽”的教學模式，建立了項目驅(qū)動教學，教師為指導、學生為主體的“教學做一體化”的教學模式，這種教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較大實用價值和推廣價值。

（下轉(zhuǎn)第1005頁）

（上接第989頁）

參考文獻：

[1] 梁珍.技工院校工學結合一體化教學改革的理論與實踐[J].中國教育技術裝備，2013（5）.

[2] 李丹丹，胡麗琴.“教學做”一體化教學模式探討[J].計算機教育，2010（13）.

[3] 張萍，田昕陽.高職高專計算機網(wǎng)絡一體化教學改革探討[J].計算機光盤軟件與應用，2012（14）

[4] 郭成芳.基于“項目驅(qū)動”的計算機一體化教學探索[J].中國成人教育，2011（5）.