楊淑平

今天，我有幸參加了濰坊市舉辦的“名師教學(xué)法研討會”，有幸聽到了讓我激情澎湃的一節(jié)英語聽說課。課后，我不斷地追尋根源，不斷地追問自己一個問題：激情來自哪兒？學(xué)生的激情來自哪兒？聽課教師的激情來自哪兒？答案就在課堂上，就在授課教師身上，不只是課堂設(shè)計的到位、獨特，最重要的是授課教師的語言使學(xué)生、使整個會場的人的情緒被一環(huán)一環(huán)地隨著課堂環(huán)節(jié)推向高潮。我們以課前熟悉學(xué)生的環(huán)節(jié)為例：

這是一節(jié)借學(xué)生上課的課堂，可以說師生之間毫無默契可言。課前，在輕柔的音樂聲中，老師與學(xué)生在進(jìn)行交流：

T： Good morning，boys and girls.

S： Good morning，Teacher.（三三兩兩的聲音，怯怯地看著老師）

T： Good morning，boys and girls.（老師面帶微笑，眼睛關(guān)注著全體學(xué)生，雙臂張開作擁抱狀，再一次用同一個句子向?qū)W生問好。這個動作飽含激情，表情、眼睛、肢體無一處不透著激勵。這個句子飽含熱情，讓我都有回答的欲望。）

S：Good morning， Teacher.（學(xué)生的聲音齊了，大了。還沒有完全放開，我心里真急，忍不住嘆了口氣。）

T：Good.（音調(diào)堅定、大拇指豎起、面帶微笑，表情里滿是滿意和鼓勵。讓人感覺到學(xué)生的表現(xiàn)確實得到了老師的極度肯定。我不知道老師心中是不是還是有些許遺憾，但我看不出。）

T： My family name is Yang.So you can call me...（第一句語速很慢，語調(diào)柔和，右手放在胸前，眼睛盯著學(xué)生。第二句語速加快、聲音提高，省略號……眼神里滿含期待。）

S：Miss Yang.（學(xué)生聲音很齊了，而且感覺很自豪，語言互動帶來的效果。）

T：Oh， so clever！（聲高且堅定，夸張地點頭示意）

T：Nice to meet you， boys and girls.（眼看學(xué)生，擺著頭向?qū)W生問好）

S： Nice to meet you，Miss Yang.（學(xué)生的聲音一下子整齊而洪亮了，并且將稱呼從teacher 更換成了Miss Yang.Miss Yang 走進(jìn)了學(xué)生心中。對于學(xué)生Miss Yang不再陌生。）

T：Lets play a game，OK ？（音調(diào)回歸柔和，商議的口氣。應(yīng)該是長舒了一口氣）

S：OK?。崆轱枬M）

T：I say， you do.Work in pairs＼work in groups＼play a chain game （some words）＼challenge your deskmate.（老師指令明確，不斷地用無聲語言暗示。學(xué)生動作迅速，漸入佳境。通過這一游戲，老師對學(xué)生的課堂用語使用情況了如指掌，保障了課堂環(huán)節(jié)的順利開展。）

這是一個課前熟悉學(xué)生的過程，教師用無聲語言和有聲語言的有效結(jié)合很順利地達(dá)成了兩個目標(biāo)：師生情感融合，課堂配合才會默契。對學(xué)生的聽說情況、課堂用語理解情況有效把握，才會保障課堂活動的有效開展，才會高質(zhì)高效地達(dá)到目標(biāo)。短短的五分鐘時間、短短的10個句子就為整節(jié)課做了一個成功的奠基。良好的開端是成功的一半。成功從何而來？

一、語言選擇的有效性

對于不熟悉的學(xué)生首先應(yīng)該考慮從語言的最低起點進(jìn)行交流，然后層層遞進(jìn)，加深難度。否則，一旦因為對學(xué)生缺乏了解，設(shè)計問題過難，出現(xiàn)課前師生交流障礙，會挫傷學(xué)生參與的積極性。一旦學(xué)生信心受挫，害怕參與學(xué)習(xí)過程，教師設(shè)計的過程與方法目標(biāo)便很難如期完成，會直接妨礙知識能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。楊老師選擇了從最簡單的英語問候語“Good morning”為切入點，用一句人人都會說的話實現(xiàn)了讓學(xué)生開口的目標(biāo)。然后，讓學(xué)生心中最陌生的teacher 轉(zhuǎn)化成學(xué)生心中具體的人，Miss Yang，又采用

了一句常用問候語“Nice to meet you.”不僅實現(xiàn)了兩者間的過渡，而且讓學(xué)生真切地感受到老師確實因為見到他們很高興，增強(qiáng)師生間的感情。最后選擇“我說，你做”的游戲，讓氣氛達(dá)到一個小高潮。在這個過程中楊老師選擇的句子都很短，利于學(xué)生理解、交流。句子都具有互動性，無論是陳述句還是疑問句，有利于給學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

二、語言使用的堅定性

我深受感動的一點就是老師對學(xué)生的情感變化把握準(zhǔn)確。因此，語調(diào)中、眼神中所透射著的那種堅定，讓學(xué)生時刻感受到老師對他們的欣賞與鼓勵，這種堅定讓學(xué)生敞開心扉接納老師，放開膽量參與課堂。有時候，從學(xué)生的表現(xiàn)和回答看，我總覺得有所遺憾，但楊老師卻能把握他們一點一滴的進(jìn)步，并繼續(xù)鼓勵他們前行，慢慢地把他們帶入佳境。無論是有聲語言還是無聲語言，它們所表現(xiàn)的不僅是一種客觀的評價，它們還透射著一種人格魅力，用自己的相信去點燃學(xué)生的自信，用自己的激情去點燃學(xué)生的熱情。

三、無聲語言的輔助性

教師的素養(yǎng)是從有聲語言中體現(xiàn)的，教師的風(fēng)采卻體現(xiàn)在無聲語言中。楊老師的每一個句子都有肢體語言的輔助?！癎ood

morning”輔以熱情的眼神、微笑，擁抱的動作讓人感覺她真的是在擁抱每一位同學(xué)，向每一位同學(xué)熱情問好。柔和婉轉(zhuǎn)的“Nice to

meet you.”輔以期待的眼神與微笑，期待著學(xué)生對自己的熱情歡迎?？隙ü膭畹恼Z言總忘不了翹起的大拇指，指令性語言總忘不了用手去劃定的范圍，這一切告訴在座的每個人這是楊老師的習(xí)慣性語言。眼睛能與學(xué)生對話，而且能一次性關(guān)注全體學(xué)生，那就是用你堅定的眼神去與每個學(xué)生的眼神交流。手勢能讓學(xué)生明確你的指令，而且一呼百應(yīng)，那就是你從心底涌出的語言播撒到學(xué)生心中。無聲語言魅力無窮，它讓充滿激情的語調(diào)更有激情，它讓充滿自信的學(xué)生更加堅定。

從此我明白了，教師的語言有兩種，有聲的和無聲的。無論哪種語言，只要發(fā)自內(nèi)心、關(guān)注學(xué)生，它們就會讓我們的課堂充滿激情。

（作者單位 山東省濰坊高新區(qū)東明學(xué)校）

編輯 謝尾合endprint