陳培峰+王亞婷

摘要：準(zhǔn)確把握影響大學(xué)生創(chuàng)新的因素及機(jī)制是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。文章采用問(wèn)卷對(duì)重慶大學(xué)242名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感和感知的教師創(chuàng)新支持都處于中等偏高的水平，對(duì)困難的應(yīng)對(duì)方式基本積極。大學(xué)生在4個(gè)問(wèn)卷上的得分之間具有顯著的相關(guān)，創(chuàng)新自我效能感可以更好地預(yù)測(cè)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式通過(guò)創(chuàng)新自我效能感影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新自我效能感起到了中介作用。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感是高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新自我效能感；教師創(chuàng)新支持；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10085831（2014）03018409

一、前言

新世紀(jì)以來(lái)，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略到教育發(fā)展綱要都明確提出了高校拔尖創(chuàng)新型才培養(yǎng)的重要性，教育部于2009年起在北京大學(xué)、清華大學(xué)等十余所高校實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。事實(shí)上，中國(guó)高校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班已有30多年的歷史，從“少年班”到“教改班”，再到各種英才計(jì)劃、創(chuàng)新學(xué)院等，政府和高校一直致力于拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索。拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校育人遵循教育規(guī)律、認(rèn)同“個(gè)體差異”、落實(shí)“因材施教”等教育理念的體現(xiàn)，也是對(duì)心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)造性的研究成果的應(yīng)用和檢驗(yàn)。

創(chuàng)新一開(kāi)始就和社會(huì)所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范相違背，不僅要面對(duì)技術(shù)上的難題，還要應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力，因此，如何應(yīng)對(duì)困難和挫折將會(huì)對(duì)其創(chuàng)新行為產(chǎn)生深刻影響。Bandura在研究中發(fā)現(xiàn)積極思維在行為中的作用，提出了自我效能感的理論。Tierney和Farmer隨后提出創(chuàng)新自我效能感的概念，認(rèn)為創(chuàng)新自我效能感是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新的重要激勵(lì)機(jī)制。之后，創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為和創(chuàng)造力等的預(yù)測(cè)作用以及中介作用受到了廣泛的關(guān)注。研究者從企業(yè)到學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新表現(xiàn)有正向預(yù)測(cè)作用（Tierney & Farmer；洪素蘋(píng)和林姍如；Begbetto；Carmeli & Schaubroeck），另外，一些研究不僅發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新表現(xiàn)的預(yù)測(cè)作用，還發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新自我效能感在創(chuàng)新表現(xiàn)和一些影響因素之間具有中介作用（Chio；Shin & Zhou；Gong， Huang， & Farh；黃春艷；王曉玲；顧遠(yuǎn)東和彭紀(jì)生；Tierney）。這些結(jié)果說(shuō)明，無(wú)論是在學(xué)校還是工作背景下，創(chuàng)新自我效能感都是創(chuàng)造性努力和績(jī)效的重要前提。

正是因?yàn)閯?chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新行為的預(yù)測(cè)作用，研究者加大了測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)。常見(jiàn)的測(cè)量工具包括Tierney和Farmer編制的創(chuàng)造性自我效能問(wèn)卷，包括三個(gè)維度（產(chǎn)生想法、解決問(wèn)題、精加工或改善他人的想法）；中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者洪素蘋(píng)和林珊如編制的學(xué)生創(chuàng)造性自我效能量表，包括三個(gè)維度（創(chuàng)造性思考策略信念、創(chuàng)造性產(chǎn)品信念和抗負(fù)面評(píng)價(jià)）；中國(guó)學(xué)者陽(yáng)莉華編制的大學(xué)生創(chuàng)新效能感量表，包括四個(gè)維度（對(duì)敏感性的效能感、對(duì)靈活性的效能感、對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的效能感和對(duì)流暢性的效能感）；Abbott建構(gòu)的創(chuàng)造性自我效能問(wèn)卷，該問(wèn)卷包含創(chuàng)造性思維自我效能和創(chuàng)造性績(jī)效自我效能兩個(gè)分問(wèn)卷。創(chuàng)新自我效能感問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)為創(chuàng)新研究提供了更多的手段和工具。

創(chuàng)新自我效能是自我效能感的一部分，創(chuàng)新自我效能感與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的關(guān)系在學(xué)界仍存在著爭(zhēng)議。顧遠(yuǎn)東、彭紀(jì)生對(duì)創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新行為之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)因素起到中介作用，但在黃春燕的研究中，創(chuàng)造性自我效能在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)及創(chuàng)造性表現(xiàn)之間起中介作用。這種差異可能由于對(duì)創(chuàng)新行為的不同界定造成，創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)自身的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。自我效能感利用控制點(diǎn)解釋其作用機(jī)制，而控制點(diǎn)的選擇也受知覺(jué)到的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的影響（Myers）。大學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中的應(yīng)對(duì)方式不可避免地會(huì)影響其控制點(diǎn)的選擇。另外，課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要環(huán)境，教師的創(chuàng)新支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有影響作用（李金德）。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的關(guān)系及其影響因素，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感的基本情況，探討教師創(chuàng)新支持和大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的影響，建立大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響路徑，為高校創(chuàng)新教育提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）被試和程序

在被試的選擇上，本研究側(cè)重創(chuàng)新的影響機(jī)制研究，不關(guān)注人口因素的影響，因此，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法在重慶大學(xué)選擇242名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。測(cè)試采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行，測(cè)量時(shí)間約8分鐘，測(cè)量中控制了任課教師的影響。

（二）研究工具

大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具采用國(guó)內(nèi)廣泛使用的中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)、王木榮在1994年修訂的威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表。共50題，包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，從“完全不符合”、“部分符合”到“完全符合”計(jì)1到3分。

對(duì)于創(chuàng)新自我效能感的研究，側(cè)重在與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，不側(cè)重認(rèn)知能力，因此，選擇洪素蘋(píng)和林珊如在2004年編制的學(xué)生創(chuàng)造性自我效能量表作為大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的測(cè)量工具，該量表共16題，從“完全不符”、“不太符合”、“比較符合”到“完全符合”分別計(jì)1到4分，研究表明該問(wèn)卷的信度和效度良好（黃春艷；陽(yáng)莉華）。

對(duì)于大學(xué)生社會(huì)支持的調(diào)查，主要關(guān)注大學(xué)生感知到的教師創(chuàng)新支持，選擇李金德修訂的Tierney和Farmer編制的上級(jí)創(chuàng)新支持行為量表。該問(wèn)卷共17個(gè)題目，包括四個(gè)維度：物質(zhì)支持、人際支持、精神支持和教師創(chuàng)造特性，從“完全不符”、“不太符合”、“比較符合”到“完全符合”計(jì)1到4分，具有較高的信效度（李金德）。

應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量采用肖計(jì)劃等人1996年編制的包含62個(gè)題項(xiàng)的應(yīng)付方式問(wèn)卷，該問(wèn)卷由解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)分量表組成，進(jìn)行“是”與“否”的判斷。

三、結(jié)果與分析endprint

本研究共發(fā)放問(wèn)卷246份，回收有效問(wèn)卷242份，有效率98.4%。其中男生127人（52.5%），女生115人（47.5%）；文科144人（59.5%），理工科98人（40.5%）。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)。

（一）問(wèn)卷調(diào)查基本情況分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基本情況分析

大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)問(wèn)卷共四個(gè)維度，采用3級(jí)計(jì)分，對(duì)各維度和總分的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。從平均數(shù)看，大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)整體得分中等偏高，與高創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的描述相比，高于“部分符合”。在各維度上，得分最高的是好奇心，其次是挑戰(zhàn)性，再次是冒險(xiǎn)性，最后是想象力。

大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感問(wèn)卷共三個(gè)維度，采用4級(jí)迫選計(jì)分，對(duì)各維度和總分的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。從平均數(shù)看，大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的整體得分不高，與有效能感的描述相比介于“不太符合”和“比較符合”之間，從標(biāo)準(zhǔn)差看，選擇“完全符合”者極少。在各維度的得分上，最高的是創(chuàng)新性思考策略信念，其次是抗負(fù)面評(píng)價(jià)，最后是創(chuàng)造性產(chǎn)品信念。

教師創(chuàng)新支持問(wèn)卷共四個(gè)維度，采用4級(jí)迫選計(jì)分，對(duì)各維度和總分的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。從平均數(shù)看，大學(xué)生感知的教師創(chuàng)新支持整體得分不高，與有支持的描述相比介于“不太符合”和“比較符合”之間，從標(biāo)準(zhǔn)差看，選擇“完全符合”者極少。在各維度的得分上，最高的是人際支持，其次是教師創(chuàng)造特性，再次是精神支持，最后是物質(zhì)支持。

應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷共六個(gè)維度，采用0和1計(jì)分，對(duì)各維度的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。從平均數(shù)看，大學(xué)生在遇到挫折或困難時(shí)，較多地去解決問(wèn)題，向他人求助，較少自責(zé)、幻想、退避或合理化。

1.問(wèn)卷得分的相關(guān)分析

大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式、感知的教師創(chuàng)新支持與大學(xué)生創(chuàng)新自我效能、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)關(guān)系對(duì)于探索影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的因素和路徑具有指導(dǎo)意義，表5呈現(xiàn)了被試以上四個(gè)問(wèn)卷得分的相關(guān)系數(shù)和顯著性水平?？梢钥闯?，大學(xué)生感知的教師創(chuàng)新支持與大學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感三者之間都具有極顯著的正相關(guān)；大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題維度與創(chuàng)新效能和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之間具有極顯著的正相關(guān)，求助維度與教師創(chuàng)新支持之間具有極顯著的正相關(guān)，自責(zé)、幻想與退避維度與創(chuàng)新效能和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之間是極顯著的負(fù)相關(guān)。

2.影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的路徑關(guān)系分析

大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感之間有很高的正相關(guān)，為了進(jìn)行路徑分析，需要比較創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新自我效能感之間的相互預(yù)測(cè)作用，確定兩者的預(yù)測(cè)關(guān)系。

首先將創(chuàng)新動(dòng)機(jī)及其維度作為因變量，將創(chuàng)新自我效能感各維度作為自變量進(jìn)行回歸分析。分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)及其維度對(duì)創(chuàng)新自我效能感的多個(gè)維度的回歸系數(shù)達(dá)到了極其顯著的水平，說(shuō)明創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)具有很好預(yù)測(cè)作用（表6）。然后用創(chuàng)新自我效能及其維度作為因變量，將創(chuàng)新動(dòng)機(jī)各維度作為自變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)只有個(gè)別維度對(duì)創(chuàng)新自我效能感的個(gè)別維度具有預(yù)測(cè)作用（表7）。

（三）創(chuàng)新自我效能感的中介效應(yīng)分析

為了進(jìn)一步確定大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感、教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式四個(gè)變量之間的關(guān)系，本研究采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)考察四者之間的關(guān)系。根據(jù)路徑關(guān)系假設(shè)創(chuàng)新自我效能感具有中介效應(yīng)。首先檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)分別對(duì)教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式的回歸顯著性，然后檢驗(yàn)創(chuàng)新自我效能感分別對(duì)教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式的回歸顯著性。

以創(chuàng)新動(dòng)機(jī)作為因變量，以創(chuàng)新自我效能感和教師創(chuàng)新支持作為自變量進(jìn)行回歸，發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新自我效能的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明存在顯著的中介效應(yīng)；對(duì)教師創(chuàng)新支持的回歸系數(shù)不再顯著，說(shuō)明創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)間起到完全中介作用。

四、討論

已有的研究對(duì)創(chuàng)新行為的定義側(cè)重不同，在內(nèi)涵和維度上存在較大的差異，并且大學(xué)生創(chuàng)新行為的外在指標(biāo)不多，因此，在確定了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)造性行為的預(yù)測(cè)作用的情況下，調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基本情況，研究創(chuàng)新自我效能感的中介作用和影響因素，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)等基本情況

威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表的目的在于發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個(gè)體。高創(chuàng)造傾向的個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)更容易成功，低創(chuàng)造傾向的個(gè)體則循規(guī)蹈矩，更適合進(jìn)行常規(guī)型的工作。趨于冒險(xiǎn)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富、勇于挑戰(zhàn)未知的人就是創(chuàng)造性傾向強(qiáng)的人。從威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表的調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的得分上中等偏高，與王書(shū)延的調(diào)查結(jié)果相似。雖然缺少常模，無(wú)法判定其合理的水平，但是從平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差看，處于高分水平的學(xué)生不多。

創(chuàng)新自我效能感從根本上反應(yīng)了個(gè)體關(guān)于自己進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力的信念，Mathisen和Bronnick提出，這種效果持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，效能感的提高會(huì)導(dǎo)致個(gè)體更具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的提高反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致創(chuàng)新自我效能感的進(jìn)一步提高。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的研究同樣不多，且采用的問(wèn)卷也不同，因此，難以判斷得分的合理水平。從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差看，絕大部分學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感與描述的高效能感不太符合或比較符合，完全符合者極少。

對(duì)大學(xué)生感知的教師創(chuàng)新支持的調(diào)查是基于“教師期望效應(yīng)”的相關(guān)假設(shè)。所謂“教師期望效應(yīng)”是指教師的期望最終表現(xiàn)在學(xué)生行為上的現(xiàn)象（范麗恒），又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。研究證明，教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和個(gè)性發(fā)展具有重要的影響 （Hinnant；Pringle）。對(duì)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生感知到的教師創(chuàng)新支持與描述的教師支持不太符合或比較符合，很少完全符合。

應(yīng)對(duì)方式是遇到困難和挫折時(shí)緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段。對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查結(jié)果跟國(guó)內(nèi)已有研究十分接近。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感的中介作用

大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析表明，四者之間具有緊密的聯(lián)系。為了檢驗(yàn)創(chuàng)新自我效能感與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系，將兩者互為自變量和因變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新自我效能感對(duì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用大于創(chuàng)新動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新自我效能的預(yù)測(cè)作用。因此，可以將創(chuàng)新動(dòng)機(jī)作為因變量，分別將教師創(chuàng)新支持、應(yīng)對(duì)方式作為自變量，將創(chuàng)新自我效能感作為中介變量，建立路徑。結(jié)果表明，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和感知的教師創(chuàng)新支持通過(guò)創(chuàng)新自我效能感影響其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步的檢驗(yàn)表明，大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持與大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)間起著完全中介作用，在應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)間起著部分中介作用。endprint

這一結(jié)果符合社會(huì)認(rèn)知理論（Bandura）的假設(shè)，在由環(huán)境、人和行為構(gòu)成的三元因果系統(tǒng)中，自我效能感是與人的動(dòng)機(jī)、情感和行動(dòng)距離最近的認(rèn)知變量，也是將環(huán)境影響傳導(dǎo)至行為的重要中介變量。也符合創(chuàng)新自我效能感的假設(shè)：社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的影響是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，并不是直接地自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師的創(chuàng)新支持需要通過(guò)影響學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和期望水平等讓學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望傾向一致，而學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式也會(huì)隨著創(chuàng)新自我效能感的改變而調(diào)整（Tierney）。

（三）創(chuàng)新自我效能感中介作用的啟示

Mathisen和Bronnick指出，創(chuàng)造性自我效能的培養(yǎng)可以提高個(gè)體的創(chuàng)造性，且創(chuàng)造性自我效能訓(xùn)練可能比創(chuàng)造性訓(xùn)練具有更長(zhǎng)期的效果。創(chuàng)新自我效能感的干預(yù)效果在一些研究中得到了體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)研究者李志在對(duì)企業(yè)家和大學(xué)生的大量研究基礎(chǔ)上，從人類心理活動(dòng)的三種基本形式“知情意”分析和培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的積極情感，分享創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)以及提供實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練，顯著地提高了大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)（王琪琪）。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校大力開(kāi)展創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，各高校都在探索創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)模式，確定大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的突破口迫在眉睫（莫書(shū)亮）。創(chuàng)新自我效能感源自創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)參照，同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體的創(chuàng)新行為，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的突破口之一（李金德；王學(xué)臣）。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師創(chuàng)新支持和大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式是影響大學(xué)生創(chuàng)新的兩個(gè)重要因素，因此，應(yīng)該著力解決大學(xué)生創(chuàng)新支持不足的情況，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)困難的積極應(yīng)對(duì)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新自我效能感，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新行為。五、結(jié)論

大學(xué)生在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感和教師創(chuàng)新支持的調(diào)查中得分中等偏高，高分較少，從相關(guān)的定義和理論假設(shè)看，不利于大學(xué)生的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能感、教師創(chuàng)新支持和大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式之間存在高度相關(guān)，創(chuàng)新自我效能感能夠更好地預(yù)測(cè)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并且是教師創(chuàng)新支持和應(yīng)對(duì)方式與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)之間的中介變量。

筆者的研究證明了創(chuàng)新自我效能感的相關(guān)假設(shè)，為當(dāng)前創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)該以提高創(chuàng)新自我效能感為突破口，保障大學(xué)生創(chuàng)新的物質(zhì)和精神支持，加強(qiáng)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流，加大創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中積累成功經(jīng)驗(yàn)，采用更加積極的困難應(yīng)對(duì)方式，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感，提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

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