賴錦文

摘 要： 班主任作為教育活動中的主體，對學生的學習具有指導性、監(jiān)督性、啟發(fā)性的作用。班主任只有根據(jù)班級學生的特點制訂一系列合理、科學的管理方案，才能有效管理班級，從而提高教學質(zhì)量。本文闡述了心理健康教育在初中班級管理的重要性，提出了心理健康教育在班級管理中的融入策略，從而有效建立班級管理，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 班級管理 導師

1.確定班級管理模式

1.1德育管理要變“人治”為“法治”。

“人治”是指教師對班級事物一錘定音的“家長式”管理。它使學生的主人翁意識受到制約，創(chuàng)造精神受到束縛，自教、自律能力受到壓抑；班級只有教師的絕對權(quán)威，無學生的集體意志；學生只有服從的義務(wù)，而無參加的權(quán)利?！胺ㄖ巍笔侵赴嗉壍娜粘９芾怼胺苫?、“規(guī)范化”。通過“法治”管理，使教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，使學生自我教育與管理制度化“法律化”，使學生民主管理的意識與能力得以增強。德育管理中變“人治”為“法治”是一種德育觀念的更新，更是使德育適應(yīng)社會發(fā)展，順應(yīng)時代潮流的必然趨勢。因而德育管理要變“人治”為“法治”。

1.2科學衡量德育效果。

德育工作具有長期性和復(fù)雜性的特點，所謂“長期性”意味著見效慢，周期長，遠不是靠一兩次教育就能立竿見影的；所謂“復(fù)雜性”意味著德育效果的表現(xiàn)形式是多方面的：有顯性的也有隱性的，有行為的也有觀念的，有短期的也有長遠的。因此，不能片面地“以智論德”，或簡單地用數(shù)字量化德育。衡量德育效果，要看長遠效應(yīng)，既要看學生一事一時的是非，又要看學生一生一世的行為。因此，應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和各方面的進步幅度科學地衡量德育效果，鼓勵后進生進步，給優(yōu)秀學生鞭策，使學生全面發(fā)展，健全人格。

1.3突出教師的引導作用。

淡化教育痕跡，突出引導為主的德育方法。在德育中，灌輸與引導都是需要的，作為德育的常規(guī)方法，還是應(yīng)以引導為主，這不但符合德育中因勢利導的原則，而且符合學生的心理特點。我經(jīng)常利用課余時間與學生聊天，用相互交換角色的形式理解學生，也讓學生理解老師，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上達成共識。同時，把教育的主動權(quán)交給學生，引導學生自我教育。讓每個學生都意識到：只有每個同學都做好，班集體才會好，自己在良好的集體氛圍中才能不斷進步。我常利用班會課上的幾分鐘時間對班級近期工作和同學們的表現(xiàn)做小結(jié)，表揚好的方面，指出不足之處，讓大家獻計獻策，討論改進工作和幫助后進生的方法。

2.在班級管理中滲透心理健康教育的途徑

2.1教師要做學生心理健康的導師。

學校的心理健康教育是需要通過各種教育渠道才能完成的。各科教師的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心。我認為，在班級管理過程中巧妙應(yīng)用一些心理知識，對學生進行心理輔導，將起到很好的教育作用。

2.1.1生活輔導。生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學會過有意義的生活。教師對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因太胖，而自卑，久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里嫉恨。學生的個體有好的表現(xiàn)，有的羞于開口；有人緣好具有號召力的，有被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于情緒和社交問題。班主任除管好班級紀律外，還應(yīng)對這些學生進行情緒輔導，就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地宣泄自己的情緒，適當控制自己的情緒；幫助學生學會調(diào)解情緒的方式，如宣泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進行社交輔導時要幫助學生形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關(guān)系，處理沖突口角，等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學生進入社會有幫助。除此之外，還可以對學生進行消費輔導，促使其樹立形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導，幫助其學會調(diào)節(jié)學習生活，學會欣賞藝術(shù)，親近自然，培養(yǎng)良好的個性。

2.1.2學習輔導。根據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態(tài)度問題；會不會學——方法問題。教師工作主要體現(xiàn)在對后二者加以輔導。一是學習態(tài)度：學習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學中。通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態(tài)度教育的補充作用。在科學的心理訓練原則和方法指導下，對于糾正學生偏科和偏師現(xiàn)象能起到舉足輕重的作用。比如：根據(jù)和諧原則營造樂學互助的自修課氣氛；根據(jù)興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習；根據(jù)成功原則，對不同程度的學生提出不同的訓練目標等。二是學習方法：教學中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等壞習慣。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫(yī)頭、腳痛就醫(yī)腳的被動局面。指導策略：根據(jù)學生個體基礎(chǔ)幫助學生制訂學習計劃、復(fù)習計劃、短期目標、長期目標等；幫助學生了解自身的學習基礎(chǔ)和學習特點；幫助其學會制訂計劃、確定目標，學會學什么、如何學、何時學，最終培養(yǎng)學生的學習能力。

2.2理解學生，用“寬容”的心包容他們。

只有充分了解學生，才能更好地教育學生。現(xiàn)代的學生生活已經(jīng)不僅局限于學校本身。信息社會，他們的生活不僅局限于學習，變得更加豐富多彩，同時碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于初中學生，卻是他們無法面對和解決的。教師必須從各個方面關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。我們要“熱愛”每一個學生，包容他們在成長過程中的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學生身上，而且要體現(xiàn)在所謂的壞學生身上。其實，每一個學生在教師的眼里是不應(yīng)該有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發(fā)展必然因人而異，教師應(yīng)該以博大的胸懷包容每一個學生。

2.3建立相互尊重、平等的師生關(guān)系。

品德教育過程中的情感因素是不可忽視的，這情感主要來自師生關(guān)系。固然，師生之間管理和被管理、教育與被教育的關(guān)系是一種客觀存在，但絕不是師生之間的唯一關(guān)系。如果在學生心目中老師是威嚴的長官，則將使學生對老師敬而畏之，畏而遠之，學生會喪失自我教育能力，缺乏起碼的獨立思考能力；老師說的總是對的，不用操心。學生既怕老師又不得不迎合老師，以致形成“雙重人格”。教師與學生除了教和被教、管與被管的關(guān)系外還應(yīng)是相互學習、相互幫助的朋友關(guān)系、同志關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)出“真理面前人人平等”，“教學相長”等。相互尊重、平等的師生關(guān)系是建立在雙方的平等意識的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)將自己和學生的平等關(guān)系和對學生的尊重看成是理所當然的，成為與學生一起探求真理的志同道合者，這樣，德育才會產(chǎn)生動人心魄的感人力量。

2.4尊重后進生的人格。

樹要皮，人要面，后進生也有自尊心。因此，在對某個學生進行教育時，一定要從關(guān)懷愛護他們的角度出發(fā)，對他們實施德育教育時，一定要尊重他們的人格和自尊心，千萬不可采取挖苦、羞辱、整治等錯誤方法。教師應(yīng)擺正位置，持負責態(tài)度，真心關(guān)愛，讓他們真正感覺到老師是從思想上引導、生活上關(guān)心、學習上幫助自身進步的，從而愿意親近你，樂于與你交心，心甘情愿地聽從你的教誨。

“身正為范，學高為師”。高尚的師德是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力，是每個教育工作者的信仰和追求。每個教師都要成為具有良好師德的人，讓高尚師德的光輝灑遍神州大地。總之，讓學生自尊、自信、自立、自強是素質(zhì)教育的重要要求，能促使學生全面發(fā)展。

3.心理健康教育的作用

心理健康是人類健康的重要標志，班主任在班級管理中要重視學生的心理健康教育。教育心理學認為：學生心理健康在一定程度上影響學生各方面的發(fā)展。樂觀、積極、上進、寬容等心理健康心理，使人熱愛生活、熱愛學習、催人發(fā)奮圖強；自卑、叛逆、消極等不健康心理，必將引起一系列心理失衡。有些學生由于心理扭曲，總是戴著有色眼鏡看待社會和人生，很多正常的幫助和批評，他們卻將之曲解班主任利用各種有效方法善意引導，春風化雨般幫助，將有效減輕學生的心理壓抑感，激發(fā)學生對生活、學習的興趣，從而使學生心理得到健康發(fā)展。

總之，班主任作為教育活動中的主體，對學生的學習具有指導性、監(jiān)督性、啟發(fā)性的作用。班主任要根據(jù)班級學生的特點制訂一系列合理的、科學的教學和管理方案，更好地輔助學生的學習和生活，提高教學質(zhì)量。

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