孫雨 林景波
摘 要: “和諧互助”教學(xué)策略改變了以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生在參與互助中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng),使課堂教學(xué)的三維目標(biāo)得到全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合山東省即墨二十八中教學(xué)實(shí)例,以建構(gòu)主義理論為依據(jù),對(duì)“和諧互助”教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究,為教師的有效教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞: 和諧互助 有效教學(xué) 教學(xué)策略
1.“和諧互助”教學(xué)策略的提出
目前,雖然我國(guó)正在推行素質(zhì)教育,但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂上基本是以教師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,知識(shí)掌握不深刻,甚至厭學(xué)、棄學(xué)。教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述班級(jí)教學(xué)制時(shí)提出:“教學(xué)的主要目的在于:使教員因此可以少教,學(xué)生可以多學(xué)?!睘樘岣呓膛c學(xué)的有效性,使學(xué)生能夠主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí),山東青島即墨二十八中一線教師在改革探索中發(fā)展了“和諧互助”教學(xué)模式。它提倡課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí),變以“講”為主的教學(xué)模式為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式,充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位,把課堂真正還給了學(xué)生。美國(guó)著名學(xué)者約翰遜曾說(shuō):“學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的?!痹谡n堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。和諧互助教學(xué)策略正是借助學(xué)生之間的關(guān)系,采用“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”的方式使其互助學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。
2.“和諧互助”教學(xué)策略的基本思想
“和諧互助”教學(xué)策略的基本思想是學(xué)生同桌兩人為一組,其中一名同學(xué)擔(dān)任“師傅”,另一名同學(xué)擔(dān)任“學(xué)友”,課前,學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí),課上,師友對(duì)預(yù)習(xí)情況展開討論,若學(xué)友有解決不了的問(wèn)題,則師傅幫助解決,若是師傅也一知半解,則可先同其他師傅請(qǐng)教討論,理解之后再教給學(xué)友,如果都不會(huì),則由老師統(tǒng)一講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,師友兩人和諧互助,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
“和諧互助”教學(xué)策略的基本步驟是:自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。該教學(xué)模式針對(duì)不同的學(xué)科、不同的課型有不同的教學(xué)環(huán)節(jié),整堂課被劃分為五步十環(huán)節(jié),學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí),把新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為課堂的主人,提高學(xué)習(xí)效率。
3.“和諧互助”教學(xué)策略在新授課教學(xué)中的實(shí)施
3.1劃分師友及職責(zé)分工
教師通過(guò)一段時(shí)間的觀察,從各個(gè)學(xué)科角度將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、交往能力等劃分為四類,即優(yōu)秀、良好、一般、較差。兩兩配對(duì)結(jié)成同桌,其中一人為“師傅”,另一人為“學(xué)友”,通常是優(yōu)秀生和一般的學(xué)生一組,良好生和較差的學(xué)生一組,也要考慮學(xué)生的意愿,由學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)伙伴,更有利于提高學(xué)習(xí)積極性,提高團(tuán)隊(duì)的配合度。對(duì)于某些學(xué)生從學(xué)習(xí)效果角度考慮而出現(xiàn)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的現(xiàn)象,教師要適當(dāng)加以干涉。分組時(shí)要本著合作互補(bǔ)的原則,同質(zhì)師友間形成競(jìng)爭(zhēng),以競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí),各組師友之間要體現(xiàn)公平性,起點(diǎn)相同,這樣才能真正展開師友互助。
師友組合并不是固定的,要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理體制,課前教師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、教學(xué)方式、職責(zé)分工等進(jìn)行集體和個(gè)別培訓(xùn)。師傅有責(zé)任教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)友的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和靈感,對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行全面管理;學(xué)友接受師傅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理,不斷彌補(bǔ)不足,提高自己的能力和素質(zhì)。師友之間要遵循榮辱與共、和睦相處的原則,但師傅不可以包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂上要發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師傅善于傾聽,學(xué)友不懂就問(wèn),師友之間勤于交流、換位思考、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。
3.2課前準(zhǔn)備
課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生根據(jù)教學(xué)提綱預(yù)習(xí)和收集、整理資料,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑、難點(diǎn),使思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問(wèn)題的解決,從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力,開拓思路,加深記憶,最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)階段,學(xué)友有不懂的地方可以向師傅請(qǐng)教,而師傅為了使學(xué)友明白,自己就必須明白,這不僅要求師傅仔細(xì)、熟練、深入地掌握和鉆研教材,還要求他們研究學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧,例如如何分析題,理清解題思路,把與之更多的相類似的題、相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和拓展點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)等一系列問(wèn)題。這一過(guò)程使得師傅們的責(zé)任感大增,角色轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越積極,越來(lái)越自覺,進(jìn)而使其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷提高。
3.3課上互助
師友相互交流預(yù)習(xí)情況,提出自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,互相幫助,在合作中解決疑難問(wèn)題,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如若在交流中還存在解決不了的問(wèn)題,則可以在全班交流時(shí)解決。
全班交流時(shí),首先選擇自學(xué)充分的師友為全班同學(xué)講解本節(jié)課的主要內(nèi)容(對(duì)于那些不是重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成)。其次整理每組師友間無(wú)法解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班展示,鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生為全班同學(xué)講解,在講解的過(guò)程中用規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)明解題思路、解題方法,需要注意的問(wèn)題,以及從該題中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,等等,其他同學(xué)思考、質(zhì)疑并適時(shí)發(fā)表觀點(diǎn),進(jìn)行全班討論。這種做法集思廣益,互利共贏,學(xué)生說(shuō)出來(lái)的才是學(xué)生的,他們?cè)谥v解的同時(shí)加深了記憶,正如夸美紐斯所說(shuō):“假如任何事情他只聽到或讀到一次,它在一個(gè)月之內(nèi)就會(huì)逃出他的記憶;但是假如他把它教給別人,它便變成了他身上的一個(gè)部分,如同他的手指一樣,除了死亡以外他不相信有什么事情能夠把它奪去。”學(xué)生講解的過(guò)程本身就是知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程、重新學(xué)習(xí)的過(guò)程,同時(shí)能充分發(fā)揮主體作用,使表達(dá)能力、膽量和心理素質(zhì)都得到鍛煉,可謂達(dá)到了一箭多雕的效果。
3.4教師總結(jié)
教師用精練的語(yǔ)言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),有針對(duì)性地講解那些學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題,想不到的問(wèn)題,歸類提升的問(wèn)題。在學(xué)生消化理解的基礎(chǔ)上對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè),然后學(xué)友板演練習(xí),師傅批閱,其他學(xué)生互相糾錯(cuò),力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)本節(jié)課上表現(xiàn)出色的師友,鼓勵(lì)其他師友向其學(xué)習(xí)。
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