蘇會生

摘 要： 質疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學中要鼓勵學生不滿足于已有結論，不迷信權威，不屈服于外在壓力而放棄自己的主張，要善于在不疑之處質疑，點燃思維的火花，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望。長此以往，學生定會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。數學教師課堂上要多為學生提供說的機會，鼓勵學生質疑，提倡小組討論和不同觀點的爭論。

關鍵詞： 數學教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”在日常數學教學中，我們可以通過激勵學生多問，多質疑，形成獨立的觀點，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是進步的動力，是一個民族發(fā)展的源泉，創(chuàng)新型教學是目前廣大教師應該切實貫徹、踐行的一條新的教學方向。所謂創(chuàng)造力，其核心就是創(chuàng)造性思維能力。通過數學教育可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么如何在數學教學中實施創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)新型數學教育應“育人為本”

創(chuàng)新型數學教育是面向全部學生進行的教育，一定要因材施教，多種方法相結合。每個老師都應該堅信自己的學生都是可造之材，可琢之玉。只要教育得法，每位學生都可以成材，取得驕人的成績。正如教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要建立“育人為本”的教育理念，我們的教學才會是全面的、全方位的，面向所有學生的，才能使得每個學生都有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。

二、創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境

心理學告訴我們，人們只有在心理安全和自由的情境下，才會積極創(chuàng)造，積極創(chuàng)新。所以，構建平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這種教學氛圍中，讓學生處于學習的主體地位，以學生為中心，教師起到調控、引導的作用。教師要努力創(chuàng)造各種情境和便利條件，促進學生創(chuàng)新素質的發(fā)展。教師不要限制學生的活動自由和思維模式，讓學生有充足的時間和空間思考、分析，并讓學生能夠詳盡地闡述自己的觀點、見解，敢于質疑，敢于不迷信權威，敢于表達自己的思想，不怕犯錯，培養(yǎng)學生敢于擔當和自信的品質。對于所謂的“問題生”和“學困生”更是要倍加呵護，不能另眼看待，而是要給他們更多的表現機會。

如練習題：“我縣挖一條水渠，原計劃每天挖120米，20天完成，實際每天挖的是原來的1.25倍，實際用了多少天？”大多數學生的解法是120×20÷（120×1.25）=16（天）。我問是否還有別的解法，一位平常很不起眼的學生舉起手又放下了，有點猶豫不決，不自信，于是我就鼓勵他大膽地說出自己的解法。他的解法是：20÷1.25=16（天）。同學們聽過后，沒有立即理解，課堂上討論聲不斷，很多學生認為這個結果是錯誤的。此時，我并沒有急于表達自己的見解，而是鼓勵同學們繼續(xù)討論，各抒己見。十分鐘后，我請這位同學把自己的解法思路講給大家聽：實際每天挖的米數是原計劃的1.25倍，那么原來所需的天數就是實際所需天數的1.25倍，原來要用20天，實際所需天數就是20÷1.25=16（天）。聽了他的回答，同學們都恍然大悟。這種平等和諧的教學環(huán)境極大地提高了學生的思維積極性，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，思維碰撞出智慧的火花。

三、有機落實“四基”課程目標

《數學課程標準（2011版）》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！被A知識和基本技能就是過去所說的“雙基”教學?；舅枷胧侵?，促進數學發(fā)展的那些重要思想，有以下幾種：數學抽象，數學推理，數學建模，這些基本的數學思想是進行數學研究的重要保證?；净顒咏涷炇侵福瑢W生在直接或間接的學習活動過程中，獲得的經驗。數學學科的基本活動經驗是指，圍繞指定的數學教學目標，學生參與到與教學內容相關的活動中，所獲得的直接經驗、感受、感悟。“四基”課程目標是培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)新思維能力的前提。教學中，將教材中的各種概念、定律與現實生活緊密結合，幫助學生在實踐中去發(fā)現、去理解、去體驗，引導學生自主發(fā)現。如“千克和克”、“軸對稱圖形”、“長方形和正方形的面積”、“觀察物體”等內容的教學，讓學生通過動手量一量、掂一掂、折一折、稱一稱等，留下數學活動的直接感受、體驗和感悟。

四、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

在練習設計時，不僅要完成對知識的理解、掌握、鞏固，還要注重對學生數學的應用意識、創(chuàng)新思維和能力的訓練與培養(yǎng)。過去那種設計單一、題型僵化、答案唯一的“標準式”練習，嚴重禁錮了學生思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設計練習時，可以設計一些結構不完整，如需要填補條件或問題的練習；條件不明，如題目中有隱含條件或適當滲透智力因素，能充分調動學生思維的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，在已有知識基礎上才能解決的練習，練習設計要具有開放性。

如，學校組織師生去游園，學生950人，教師27人。公園成人票每張8元；學生票每張4元；團體票（30人或30人以上）每張6元。請設計一種你認為最省錢的購票方案，并算出一共需要多少錢。學生根據已知條件分析思考，得出三種不同的方案：第一種，學生950人，購學生票，教師27人，購成人票，共需：4×950+8×27=4016（元）；第二種，學生和教師共有（950+27）人，都夠團體票，共需：6×（950+27）=5862（元）；第三種，因為成人票最貴，教師27人另加3名學生，組成30人購團體票，其余的學生購學生票，共需6×30+4×[950-（30-27）]=3968（元），通過比較得出第三種方案最省錢。

綜上所述，時代發(fā)展需要創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是教師的責任。在數學創(chuàng)新教育中，教師應立足于“育人為本”的現代教育理念，勇于探索、大膽創(chuàng)新、善于學習，努力為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。