林東梅

摘 要： 寫(xiě)作一直是令很多數(shù)學(xué)生非常頭疼的課程，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)營(yíng)的直觀體現(xiàn)，而且是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，更是語(yǔ)感、節(jié)奏、詞匯、表述等環(huán)節(jié)串聯(lián)并保持通暢的重大工程。由于每個(gè)學(xué)生的狀況不同，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作中，難免會(huì)出現(xiàn)層次不一的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能使學(xué)生的這種差異愈發(fā)嚴(yán)重，因此有必要尋找一種可行的教學(xué)方法。作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐總結(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)各層次學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，采用不同的批改方法和各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

一、實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)要求比較高的技能，同時(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中最薄弱的一項(xiàng)。我班的學(xué)生認(rèn)知層次不一，有的詞匯缺乏，語(yǔ)法混亂，句型結(jié)構(gòu)不當(dāng)，寫(xiě)出的東西沒(méi)有可讀之處；有的有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響理解，能運(yùn)用復(fù)雜的銜接手段基本滿足要求；有的能運(yùn)用較多的語(yǔ)法和詞匯，層次清楚，可以很好地與讀者交流。從寫(xiě)作的情況看，有的學(xué)生能自覺(jué)地、積極地完成教師布置的寫(xiě)作義務(wù)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)沒(méi)有興趣，只是消極地應(yīng)付了事，甚至有的干脆放棄堅(jiān)持，不寫(xiě)了之。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生間差異愈加清楚，最終導(dǎo)致兩極分化。依照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有“吃不飽”的問(wèn)題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽(tīng)懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣，缺乏寫(xiě)作的積極性，影響到學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

二、分層理論教學(xué)的依據(jù)

分層次教學(xué)思想，最早源于孔子提出的“因材施教”?！安摹敝傅氖钦J(rèn)知水平不一的學(xué)生，“教”是針對(duì)不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的教學(xué)方法及認(rèn)知點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)方法及認(rèn)知點(diǎn)完全不同。分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下，按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類執(zhí)教，按照由高到低的順序，將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，加以對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

三、客觀準(zhǔn)確的學(xué)生分層

分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)地、健康地發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施策略，劃分學(xué)生的層次要做到客觀準(zhǔn)確。具體到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的分層教學(xué)，即依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、智力水平和寫(xiě)作態(tài)度等，結(jié)合學(xué)生團(tuán)體的意見(jiàn)，將全班學(xué)生分成A、B、C三層。A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且往往懷有恐懼心理，平時(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更是望而生畏；B層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較好，但詞匯量不夠或者知識(shí)運(yùn)用不靈活，沒(méi)有很好的語(yǔ)感，英語(yǔ)寫(xiě)作中缺乏篇章感、流暢感；C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量和較好的語(yǔ)感，英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表達(dá)思路和創(chuàng)新能力。

考慮到分層次可能會(huì)挫傷部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性，在此之前，我對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的是為了有利于教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，是為了更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更好地促進(jìn)大家作文水平的提高。學(xué)生水平之間的