孔菁菁

摘 要： 閱讀在語文教學(xué)中的地位至關(guān)重要。鑒于目前中學(xué)生普遍重視做題而忽略閱讀這一現(xiàn)象，本文提出教師應(yīng)從三個(gè)方面著手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是從根源出發(fā)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于閱讀的偏見；二是借助豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣；三是將閱讀與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞： 閱讀 激趣 語文教學(xué)

余秋雨說：“讓閱讀開發(fā)自己的生命，知識(shí)和智慧能指引我們識(shí)別美與丑，善與惡，使我們的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能滌蕩我們的靈魂，使我們的心靈變得遼闊而寬廣、堅(jiān)韌而頑強(qiáng)；同時(shí)，讀書也使我們獲得一個(gè)溫煦寧靜的內(nèi)心世界，以消解塵世的喧嘩與浮躁。早一天閱讀，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。”閱讀能讓我們豐富學(xué)識(shí)，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸，正如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀的作用怎么說都不為過！”

閱讀乃語文教學(xué)之基礎(chǔ)，沒有足夠的閱讀量，缺乏豐富的積累，一味實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)是無法真正提高語文水平的。然而，在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生埋頭于茫茫題海，而不問書山何路。眼鏡的度數(shù)越來越高，成績(jī)卻無法得到切實(shí)提高，究其根本，是因?yàn)槠涓箖?nèi)沒有“干貨”。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x之于語文，猶如進(jìn)食之于人，做題只是鍛煉，不進(jìn)食而只鍛煉，只能使人體愈發(fā)羸弱不堪，強(qiáng)身健體便無從談起。

既然原因如此清楚，那么為何大部分學(xué)生仍然不肯從浩瀚典籍中拾起一部，耐心品讀呢？答案不用多說，關(guān)鍵在于“耐心”二字。身處競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，應(yīng)試教育過于注重成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，時(shí)間緊迫，自然希望有捷徑可走，哪還有閑心品一品那汗牛丹青？如何才能在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平？

一、從根源出發(fā)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于閱讀麻煩、見效慢、費(fèi)時(shí)多的看法。

古人言，讀書可于三上，也就是說，閱讀并不一定需要一段很完整的時(shí)間，也不需要一個(gè)特定的場(chǎng)所，想閱讀處即為書屋，或許可以將其稱為“碎片法閱讀”，這并不同于快餐式閱讀或者微閱讀，只是將閱讀一本書的時(shí)間拆分為細(xì)碎的片段，并不影響閱讀質(zhì)量。只要利用好平時(shí)的碎片時(shí)間，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的影響是微乎其微的。若將一天的碎片時(shí)間完全利用，則保守估計(jì)在一小時(shí)以上，而一小時(shí)的時(shí)間，足夠一般學(xué)生閱讀三萬字左右（考慮閱讀質(zhì)量，不能閱讀過快），就算只利用一半，閱讀一萬五千字，二十天也足以讀完一本三十萬字的中等書籍，五十天便足以讀完一本《紅樓夢(mèng)》，即便只是第一遍閱讀，相信《紅樓夢(mèng)》對(duì)于語文學(xué)習(xí)的益處也是不可估量的。因此，通過向?qū)W生推廣碎片法，扭轉(zhuǎn)他們的固有觀念，就可以從根源上解決閱讀興趣缺乏的問題。另外，教師還要教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀方法很多，有精讀、略讀、瀏覽讀、摘抄好詞佳句、做讀書卡片、寫讀書筆記等，閱讀還有一般步驟，如果學(xué)生掌握了這些方法，了解了閱讀的步驟，那么經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，就學(xué)會(huì)了怎樣讀書，養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，愛讀書。

二、利用課堂教學(xué)，借助豐富的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀興趣很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要致力于使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，享受閱讀的樂趣。

每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一個(gè)渴望，那就是渴望表現(xiàn)自己，渴望得到老師的贊賞和同學(xué)的喝彩。教師要利用好這一點(diǎn)，在課堂上開展多種多樣的活動(dòng)，如朗誦、表演等實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，使每位學(xué)生都能參與，不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到閱讀的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文，情節(jié)生動(dòng)的小說……通過朗誦、表演等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，將學(xué)生帶入課文情境中，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《將敬酒》一課，詩歌內(nèi)容并不難理解，與其枯燥地逐字逐句地講解那些學(xué)生自己能理解的東西，不如讓學(xué)生大聲朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演朗誦，讓學(xué)生通過激情澎湃的朗誦感受李白的桀驁不馴與豪放不羈，真正喜歡李白，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，閱讀更多李白的詩歌，進(jìn)一步感受到李白的飄逸與灑脫。又如《鴻門宴》一課，司馬遷對(duì)這一歷史故事的描繪可謂高潮迭起，而對(duì)劉邦、張良、樊噲等人物的刻畫也生動(dòng)形象。教師不妨采用分角色表演的形式，讓學(xué)生在表演中感受到《史記》的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈?！保ㄌK霍姆林斯基，《給教師的建議》）

三、將閱讀與日常學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，開展各類活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

如教室的布置上，可張貼關(guān)于讀書的名言，如“書猶藥也”，“讀一本好書，就是和一個(gè)高尚的人對(duì)話”等。可創(chuàng)立“圖書角”，為學(xué)生的閱讀提供充足的資源，并不斷補(bǔ)充和更新，使他們能隨時(shí)自由閱讀。讓“圖書角”成為一眼不斷流動(dòng)的汩汩清泉，長(zhǎng)久地保持學(xué)生鮮活的閱讀興趣，漸漸養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。又如舉辦一些好書推薦會(huì)、交流會(huì)等。有哲人說：“一個(gè)人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機(jī)會(huì)向其他人講述，他就絕不會(huì)感到快樂，人終究是離不開同類的。一個(gè)無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個(gè)無人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦。”只要學(xué)生在一本書中獲得了樂趣，他就會(huì)愿意與其他人分享這份快樂，教師要?jiǎng)?chuàng)建這樣一個(gè)交流平臺(tái)，在班級(jí)中營(yíng)造出濃濃的閱讀氛圍。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，并從中挑選優(yōu)秀者，在進(jìn)行全班朗誦討論的同時(shí)，如果條件允許，就可以將有內(nèi)涵、有思想的佳作編輯成冊(cè)，從而激勵(lì)更多的學(xué)生參與。須牢記的是，避免宣布強(qiáng)制性任務(wù)，引起學(xué)生的不滿，畢竟人與人之間的觀念存在差異，給學(xué)生寬松的環(huán)境是激發(fā)他們自主閱讀的重要環(huán)節(jié)。如此，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，又不會(huì)令他們因負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生逆反心理，排斥閱讀，可謂一舉兩得。

一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是平庸的、沒有智慧的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)?？隙ㄊ且粋€(gè)呆板的沉滯的只會(huì)應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族必然沒有希望的民族。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，無論是對(duì)學(xué)生來說，還是對(duì)教育甚至是整個(gè)民族來說，都是至關(guān)重要的。努力提高閱讀的地位，打破缺乏創(chuàng)造力的中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，形成以閱讀為中樞、和諧的教育方式，對(duì)于教育者來說任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.教育科學(xué)出版社，1984.6.

[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.2000.10.