王紅蕾

摘 要：基層少體校班級管理，最大的癥結(jié)在于“問題學(xué)生”太多。優(yōu)化班級管理，完成育人目標(biāo)，不僅需要班主任細(xì)心關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用一顆耐心去啟迪幫助學(xué)生，還需要用一顆無怨無悔的愛心幫助和激勵學(xué)生。在班級管理中賦予豐富的人文關(guān)懷和情感期待，“問題學(xué)生”的問題能夠得到解決。

關(guān)鍵詞：少體校；班級管理；問題學(xué)生；細(xì)心；耐心；愛心

筆者到基層少體校后，連續(xù)做了幾年班主任，感悟頗多。這群學(xué)生大多是所謂的“問題學(xué)生”，具體表現(xiàn)為：一是行為習(xí)慣差。不能遵守基本的行為規(guī)范，態(tài)度不端正，作業(yè)不規(guī)范，成績不理想。二是自制能力弱。大多數(shù)學(xué)生來自離異家庭，缺失親情關(guān)愛，遇事不冷靜，偏執(zhí)，易沖動。三是是非觀念模糊。對社會現(xiàn)象以偏概全，存在消極認(rèn)知，加之交友不善，導(dǎo)致道德、法制觀念淡薄，沾染了較多陋習(xí)。四是心理素質(zhì)不強。有較嚴(yán)重的自卑心理，性格逆反，有迫切要求得到別人尊重的強烈愿望，卻不懂得如何尊重別人。

要做好一個稱職的班主任，工作難度可想而知。筆者并沒有畏懼、退縮，而是把這份艱難的工作視為自己難得的工作經(jīng)歷，反思經(jīng)驗，重新定位，將細(xì)心、耐心、愛心作為攻堅克難的“法寶”，終于有了一定的收獲和成功。

一、全面了解，細(xì)心關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)苗頭并形成隱患預(yù)知

基層體校的辦學(xué)模式，有別于義務(wù)教育階段的一般學(xué)校，生源的特殊性給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)。由于每年寒暑假兩次招生皆由教練負(fù)責(zé)，并且以學(xué)生的體育特長為先決錄取條件，從“先入為主”的情感因素來說，學(xué)生對于教練的尊重和依賴要比對文化老師更為強烈，這就給班級管理帶來較大難度。針對這一現(xiàn)狀，筆者注重與教練以及生活指導(dǎo)老師的密切配合，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、生活表現(xiàn)以及思想行為上的一切變化，力求全面了解每個個體，不疏忽任何細(xì)節(jié)，做到教育不留空白。

筆者任教九年級的時候，班上有個學(xué)習(xí)刻苦、性格開朗的女生，但到了下學(xué)期，發(fā)現(xiàn)她上課時常走神，話少了，人卻愛“美”了。這似乎是個危險的苗頭，筆者看在眼里，急在心里，卻未露聲色，通過和她同宿舍的女生聊天，很快發(fā)現(xiàn)了端倪。原來她在寒假里結(jié)識了一個異性網(wǎng)友，兩人聊得很是投機，大有相見恨晚之感，這就是她發(fā)生變化的原因。得知事情緣由之后，筆者沒有大張旗鼓地找她談心，而是裝作一無所知地在班上開展了關(guān)于“青春期如何處理好與異性交往”“拒絕網(wǎng)戀”等班會主題活動，讓同學(xué)們結(jié)合自己的體會和身邊的例子暢所欲言，發(fā)表觀點，并同時通過一系列例證材料讓學(xué)生真切地認(rèn)知“網(wǎng)戀”的危害。班會課后，筆者特意安排了與這位女生的幾次操場邊“偶遇”，以一個“大姐姐”的身份與她談心交流。一個月后，她終于走出了那段“迷霧”。一場原本可能是摧毀性的“暴風(fēng)雨”，在“潤物無聲”的教育過程中妥善解決。

二、細(xì)節(jié)化人，耐心幫扶，找準(zhǔn)問題成因并撥正是非觀念

基層體校學(xué)生大多數(shù)是鄉(xiāng)村留守兒童，一部分學(xué)生還來自單親家庭，從小缺少親情關(guān)愛，很多學(xué)生表現(xiàn)為消極自悲，莽撞沖動。

2013年，筆者接手了一個全校都為之頭疼的班級。這幫學(xué)生叛逆心重，破壞性強，打打鬧鬧，不思進(jìn)取是他們每天生活的主旋律。帶著忐忑，筆者與他們進(jìn)行了數(shù)次“交鋒”。幾個回合下來，發(fā)現(xiàn)他們并非傳說中的冥頑不化，在他們“張牙舞爪”的外表下面，藏著的是一顆顆容易受傷、缺乏自信的脆弱的心。找到了這些“定時炸彈”的導(dǎo)火索，筆者放棄“責(zé)罰”，注重談心交流，曉之以理，動之以情。使這些學(xué)生深切感受到老師的尊重、信任和期待，從而消除了自卑和抵觸情緒。在此基礎(chǔ)上，筆者堅持不帶有色眼鏡看人，始終用微笑面對學(xué)生，細(xì)節(jié)化人。天氣降溫了，叮囑學(xué)生及時添衣；學(xué)生身體不適，及時送上藥品；訓(xùn)練受傷了，悉心問候，安排照顧；比賽成功了，給予熱情的表彰……就這樣，一個溫暖的眼神，一句貼心的話語，都在真切地打動著這群原本滿是抗拒和不屑的孩子。

實現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，還要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，正確對待，耐心等待；要有長期、系統(tǒng)的計劃和打算，不斷調(diào)整，并與家長、教練密切配合，步調(diào)一致地對他們進(jìn)行思想教育；要加強對日常生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督，促使他們明確是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、賞識激勵，愛心呵護(hù)，促使能量轉(zhuǎn)正并喚醒人生理想

賞識激勵就是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使有差異的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長。每一個學(xué)生身上都有優(yōu)點和缺點，都會表現(xiàn)出積極與消極，都可能發(fā)生對與錯。因此，班主任不僅需要善于挖掘、調(diào)動學(xué)生身上的積極因素，使學(xué)生身上的潛能得到開發(fā)，還要投入一顆愛心，像關(guān)愛自己的孩子一樣呵護(hù)學(xué)生，使學(xué)生的情感得到調(diào)動，促使學(xué)生通過自身努力獲得成功。

2010年，筆者接受了一位從市體校退轉(zhuǎn)回來的學(xué)生，在他身上，幾乎集中了青春期孩子所有的“不良癥狀”。他逃過學(xué)，打過架，偷過東西。這樣的“問題學(xué)生”，轉(zhuǎn)化工作更為艱難。筆者從側(cè)面入手，了解到他喜歡打籃球，喜歡音樂，下決心用愛心去改造他。周末，當(dāng)他在操場上身手矯捷地打籃球時，組織同學(xué)為他吶喊加油；在語文課上，當(dāng)他偶爾思維敏捷，對學(xué)習(xí)新知有興趣時，就毫不吝嗇地表揚他；當(dāng)他看到同學(xué)之間有糾紛能勇敢地阻止時，真誠地肯定他的正義和對集體的熱愛……教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)，班主任的愛與寬容是開啟“問題學(xué)生”心靈的鑰匙，也是撫慰學(xué)生心靈的良藥，把“問題學(xué)生”的能量撥正，不光對班級管理有利，還能重塑學(xué)生的人生理想。體校學(xué)生可能在文化學(xué)習(xí)上很難有突破，但教會學(xué)生如何做人，如何擁有良好的品格，是我們義不容辭的責(zé)任。

班主任工作是瑣碎的，也是費心勞神的，但意義深遠(yuǎn)不言而喻。基層體校的班級管理存在著偌大的盲點和許多未知的探索空間，盡管有坎坷，有風(fēng)雨，但只要我們擁有堅定的信念，用“心”投入，并敢于擔(dān)當(dāng)，力求勝任，無私奉獻(xiàn)自己的母愛，終將撥云見日，引導(dǎo)我們從迷惘走向清晰，從封閉走向開放，最終擁有一片用“心”營造出來的碧海藍(lán)天。

（江蘇省如東縣少年業(yè)余體育學(xué)校）