周日下午送寄宿在高中讀書的兒子返校，走進寬敞、氣派的學校大門，在醒目處一順溜排著十幾塊光榮榜，許多家長心情雀躍，駐足細看。關心兒子心切的我也不由擠了進去，據(jù)說兒子也是榜上有名的人物，我細細看了起來。哦，獎項可真多，三好生、優(yōu)秀班干部、最講衛(wèi)生獎、學習最有目標獎、最關心集體獎、最有誠信獎、最能合作獎、最樂于助人獎、作業(yè)最整潔獎，林林總總十多項。當我看到其中一位高二的學生得到的獎項是“作業(yè)最整潔獎”，作為從事小學教育的我，不由輕笑——這不是小學里對全體學生的要求嗎？也是校級檢查中習以為常的一項。好像小學從沒在學校醒目處大張旗鼓地表彰過作業(yè)最整潔的學生，哪怕這位學生的作業(yè)從第一頁到最后一頁從沒出現(xiàn)錯誤，字跡工整、清楚。這習以為常的學習要求居然在堂堂四星級高中的高中生身上出現(xiàn)，居然在出入人數(shù)眾多的校門口大張旗鼓表彰，使我驚訝。把兒子的物品放入宿舍，再次路過校門的時候，我又一次駐足，再次細細品味，不由靜下心沉思起來。

一、十八、九歲的高中生得“作業(yè)最整潔獎”的價值

作業(yè)整潔，顧名思義，作業(yè)字跡工整，頁面清潔。從字跡工整來看，小學的每項作業(yè)都要求學生字跡工整、規(guī)范，但隨著年級的升高、作業(yè)量的加重，孩子的字一年不如一年。大多數(shù)家長和老師都有這樣的感慨：孩子越大，寫的字越小，年級越高寫的字越丑。很多老師也就睜一只眼閉一只眼，因為在校時間實在有限，用于作業(yè)的時間實在寶貴，久而久之許多學生的字慢慢退步了，能持之以恒書寫工整的孩子越來越少，到了高中，這樣的學生也許是鳳毛麟角了。曾經(jīng)一位同事的孩子從小就學書法，小學時參加全國書法比賽，得過軟筆（毛筆）書法“金龍獎”、硬筆（鉛筆）書法一等獎，他的字讓家長引以為豪?？傻匠踔?、高中漸漸面目全非，一個個都變成了蝌蚪文，曾經(jīng)付出無數(shù)心血的孩子的媽媽也十分無奈和痛心。由此看來，獲獎的這位高二學生能始終如一地堅持工整書寫作業(yè)真是難能可貴！這是一種多么強大的毅力促使他十幾年來始終如一保持作業(yè)書寫的工整，其做事的認真、規(guī)范可見一斑。

再說頁面清潔。要整潔必須減少修改和涂抹，高中的作業(yè)難度非同一般，要減少修改和涂抹，審題時的細致全面、解題時的思路清晰及嚴謹、下筆前的胸有成竹、動筆時的自信缺一不可，能具備這樣品質的學生正是我們教育所希望的。

從這位高中生身上，我看到的是：認真、嚴謹、持之以恒和責任心。工整的作業(yè)是他對自己學習的負責，對今后人生的負責，對教他知識的老師的負責，對養(yǎng)育他成長的父母的負責，對他即將踏上的社會的負責。這種責任心是“要成才必先成人”的必要因素。如果這樣的學生越來越多，我們造的大橋就不會倒塌，動車就不會追尾，也不會制造出所謂的人造雞蛋、人造牛奶。我們要看到高中生得“作業(yè)最整潔獎”背后的價值和意義，十八、九歲的高中生應人人具備“作業(yè)最整潔獎”的素質。

二、八、九歲的小學生為什么得不到“作業(yè)最整潔獎”

以語文寫字教學為例，“新課程標準”對1-9年級學生書寫提出的要求是：1-2年級：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。3-4年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；有條件的地方可以學習使用鍵盤輸入漢字。5-6年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書；在書寫中體會漢字的優(yōu)美。7-9年級：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，書寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

顯而易見，小學六年的寫字要求始終以“規(guī)范整潔”為中心，這也是許多教師對學生作業(yè)書寫的要求，孩子也在這種要求下成長起來，可為什么得不到表揚，即使是表揚也是輕描淡寫的口頭表揚，沒有多少誠意在內？也許我們的老師已經(jīng)習以為常，認為字寫端正是應該的，不值得大張旗鼓地表揚，考試的分數(shù)才是至關緊要的。重分數(shù)、輕能力，重結果、輕習慣培養(yǎng)已成為當下教育的一種普遍現(xiàn)象。

更有甚者，一些教師把自己的角色轉化為“醫(yī)生”，專找學生的缺點，然后批評教育，督促他們及時改正，盡可能使自己的學生優(yōu)秀，甚至完美，似乎只有這樣才能算個稱職的老師。因此，他們的眼睛總是盯著學生的缺點，認為缺點不說不得了，優(yōu)點不說少不了，學生改了一個缺點，教師不是肯定，鼓勵，而是立馬再找出一個不足，時刻讓學生夾著尾巴做人，以為只有這樣才能把他們“煉成好鋼”，于是，許多教師很吝嗇表揚。

種種因素的影響，我們的老師面對學生的進步可以熟視無睹，面對學生的錯誤則嚴厲斥責，甚至體罰。教育走進了浮躁功利的怪圈，也就失去了生命力。

三、教育的本質是什么，教師應該給孩子什么

教育當是促進人類生命個體健康成長，實現(xiàn)生命個體由自然人向社會人的高度轉化。教師應該給學生什么？給生活的質量和生命的質量，給幸福的人生。無疑那位得獎的高中生是幸福的，他的家長也是幸福的。他有關注他成長的老師，有讓他健康主動發(fā)展的平臺。

據(jù)說在美國，所有的中學生畢業(yè)時都會獲獎，只不過獎項、名目不同罷了。因為每個學生都有自己的長處，學校設獎時已充分考慮到這一點，發(fā)獎的人是校長，同時還附有校長親筆簽名的一封信，并將這封內容完全不一樣的信交給每個學生的家長。校長在信中會說：“你的孩子在這所學校學習了幾年，畢業(yè)之際，我們相信老師和孩子的家長將會看到一個身體健壯、心智健全、熱愛藝術，既會創(chuàng)造、又會欣賞，有著強烈的公民意識，關心并樂于參與競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻精神的優(yōu)秀人才。他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流?！边@些其實不是單獨對某一個孩子而言，而是針對學校教育目標而言，但是校長把教育目標非常親切地、個性化地、委婉地具體說到每一個孩子，真正感動了孩子和他的父母，這就是幸福教育的樣子。

作為教育工作者，我們應該給學生快樂和幸福的童年，應該以賞識的眼光看待我們的學生，不要只盯著課堂，只盯著學生的分數(shù)。教育不是挖掘分數(shù)的機器，不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。

教育者應該胸懷天下，把我們的教育和社會的發(fā)展、人的發(fā)展聯(lián)系起來。請蹲下身來賞識你的學生，從孩子的一點一滴、一言一行中發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕是微不足道的優(yōu)點，發(fā)自內心地去贊揚去鼓勵，自然會收到意想不到的效果。

四、教育是體現(xiàn)關懷的事業(yè)，是讓學生獲得幸福的事業(yè)

“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！睆摹吧P懷”的意義出發(fā)，教育就意味著“尊重、信任、鼓勵”，就應該“讀懂”學生，為他們的成長提供發(fā)展平臺。無疑那所四星級高中設立的名目眾多的獎項，給學生的發(fā)展提供了眾多舞臺，讓學生帶著生命的獨特與尊嚴沐浴在學校的教育之中。

盧梭在《愛彌兒》中說：每一個年齡，人生的每一個階段，都有其自身的完美，都有它特有的成熟狀態(tài)。在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。不能因為成年而否定童年，童年有其固有的價值，童年不幸，一生也別想幸福。相反，若童年是快樂的，那么，即使以后人生是不幸的，至少這段幸福時光，會為以后的生活提供源源不斷的生命活力。

小學階段的孩子正處在生命蓬勃發(fā)展的旺盛時期，他們尚未成熟定型，每一天的學習生活都是其生命成長的歷程，我們更需要尊重他們，信任他們，鼓勵他們，更需要對生命的成長給予更多的關懷，通過賞識、鼓勵、激勵，滋潤孩子的心靈，獲得幸福的體驗，激發(fā)蓬勃旺盛的生命力，為學生的精神世界打上亮麗的底色。

（陳萍華，無錫市新區(qū)江溪小學，214000）

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