語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生朗讀的語(yǔ)文修養(yǎng)。

夏沔尊先生對(duì)語(yǔ)感的作用做了深入淺出的解釋。他說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里‘赤，不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對(duì)吧?！飯@不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了‘新綠兩字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)感實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的正確的豐富的了解力。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的感悟、個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。一個(gè)人的言語(yǔ)能力的成熟，具體表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的感受能力，對(duì)言語(yǔ)文字的感悟能力，用言語(yǔ)思維的敏捷程度，用言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、快速能力。語(yǔ)感敏銳的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還有弦外之音、音外之意。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可從以下幾方面進(jìn)行。

1、初讀課文，感受語(yǔ)感

在激發(fā)了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生初讀全文。初讀，是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意。教師的成功范讀很重要。如教學(xué)朱自清《春》時(shí)，教師以充滿(mǎn)喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。此外還可以讓學(xué)生由聽(tīng)錄音或者自由讀，出聲朗讀等途徑來(lái)進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來(lái)。

2、品詞析句，體悟語(yǔ)感

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3、通過(guò)美讀，積累語(yǔ)感

美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，是學(xué)生由自身閱讀個(gè)性出發(fā)，再現(xiàn)文本情感的誦讀方式。美讀可以使學(xué)生的心靈得到滋潤(rùn)，智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識(shí)的，欣賞性的地讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著語(yǔ)感和作者到一起，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來(lái)。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時(shí)，教師可采用“找個(gè)對(duì)手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識(shí)?！比缭诮虒W(xué)《變色龍》時(shí)，分別讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的角色，除了讓他們有感情地讀出對(duì)話(huà)外，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語(yǔ)和動(dòng)作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對(duì)教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，從而反映出小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)，揭示小說(shuō)的主旨。這樣的美讀練習(xí)，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語(yǔ)感，學(xué)生也可自覺(jué)記下自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，將這些語(yǔ)言材料及時(shí)地儲(chǔ)存到自己的語(yǔ)言庫(kù)中。

4、想象朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)感和相象是緊密相聯(lián)的。茅盾先生曾說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。可見(jiàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測(cè)人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語(yǔ)言，讓作品的人物形象完整地立起來(lái)。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在感情上與作者發(fā)生共鳴。

5、讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)感

有所感方能有所言，正所謂“由感而發(fā)”。因而在教學(xué)中，教師要以讀促寫(xiě)，可組織學(xué)生開(kāi)展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá)，書(shū)面寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。

劉飛，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。