張銘

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是社會進(jìn)步的源動力。對小學(xué)生而言，質(zhì)疑至關(guān)重要，這關(guān)系到今后對事物的探索與實(shí)踐過程。基于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅關(guān)乎著數(shù)學(xué)知識的探索，還對學(xué)生今后處理數(shù)學(xué)能力有重要的促進(jìn)作用。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的措施建議。

“質(zhì)疑”是打開創(chuàng)新大門的鑰匙，只有質(zhì)疑，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會知識要點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績才會進(jìn)步，才會舉一反三。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。處于小學(xué)階段，小學(xué)生特質(zhì)就具有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，這個階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的黃金時期。為此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力就尤為重要。

一、在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

敢于針對問題提出疑問的前提是必須要對這個問題具有一定程度的了解。當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)老師在新課程改革理念的影響下，都會在每節(jié)課時抽出一定的時間讓學(xué)生去提問，但是讓廣大教師感到困惑的是，許多學(xué)生根本就不能針對課堂內(nèi)容提出問題[2]。通過調(diào)查研究得知，許多學(xué)生在課前根本就沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識又是較為抽象的，以至于其對于課堂中所講的內(nèi)容根本不了解，自然也就難以提出問題。所以，廣大教師必然不能將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一句口號，必須要將其落實(shí)到教學(xué)任務(wù)中來，要讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，并在預(yù)習(xí)中勾勒出有疑問的部分，在課堂中針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況中的疑難問題進(jìn)行解說，在長時間的習(xí)慣下，使得學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)能自己質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建良好的質(zhì)疑氛圍

教師在教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)依照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來構(gòu)建良好的質(zhì)疑氛圍，處在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也就會產(chǎn)生許多質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問以后，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去自主探究相關(guān)問題，使得學(xué)生在探究問題的過程中生成強(qiáng)烈的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)將課堂交給學(xué)生。

筆者在進(jìn)行“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)時，針對小學(xué)生喜歡游戲這個特點(diǎn)，設(shè)計了下面這樣的游戲：“同學(xué)們，這節(jié)科我們先來玩一個答題的游戲，大家隨便在黑板上面寫一個數(shù)字，老師就可以馬上知識這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果不是三的倍數(shù)，老師還知識余幾。”大家都非常積極的在黑板上面寫下數(shù)字，筆者來判斷“能”與“不能”，一些學(xué)生故意為難筆者，在黑板上面寫下非常長的一串?dāng)?shù)字，但是筆者卻能夠立刻給出準(zhǔn)確的答案，學(xué)生們通過多次檢查，發(fā)現(xiàn)筆者總是正確的。如此，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“這些數(shù)字究竟有什么樣的特點(diǎn)？老師為什么可以這么快就計算出來呢？”大家都非常著急了解筆者是準(zhǔn)確、快速判斷的絕招，所以，學(xué)生們帶著對知識的疑問與渴望，在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)入了本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，使得學(xué)生在后來的教學(xué)過程中興趣盎然，在興趣的驅(qū)使下，自然也就會對教學(xué)內(nèi)容提出各式各樣的問題，有效加深了學(xué)生對于知識的印象。

三、給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行質(zhì)疑

要提出一個問題通常都需要一定的空間與時間，教師只有給予學(xué)生充足的空間與時間，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑的機(jī)會，給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互相討論、合作探究的空間與時間，同時要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后再去質(zhì)疑問題。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，筆者先給予每個學(xué)習(xí)小組提供一個材料袋子（10粒圍棋子、6根火柴棍、4個小方塊、1張正方形紙以及10厘米長的毛線），之后讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料，通過這個材料來創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，同時要在小組中進(jìn)行溝通。當(dāng)每個小組充分交流之后，讓學(xué)生上臺展示分的過程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒圍棋子為什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可說是1/3”……這節(jié)課學(xué)生積極參與，熱情很高，提的問題也很深刻、很有價值。

四、通過點(diǎn)撥，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生存在疑問，卻不知道從什么地方提出來；一些學(xué)生所提出的問題總是掌握不到重點(diǎn)；一寫學(xué)生提出的問題根本沒有思維的價值。要想樣成良好的質(zhì)疑能力，需要教師進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生明白在什么地方提問更具有價值，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的進(jìn)程中實(shí)施有價值的提問。其一，要讓學(xué)生明白知識的結(jié)構(gòu)，清楚質(zhì)疑的方向，將一個單元的教材作為基本單位，來逐漸構(gòu)建對應(yīng)的質(zhì)疑方法；其二，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)做出示范，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白能夠從哪些層面去進(jìn)行質(zhì)疑；其三，讓學(xué)生掌握遷移的方法，不斷去嘗試質(zhì)疑的方法，最后再讓學(xué)生勤于反思，不斷提升質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、民主、良好的質(zhì)疑氛圍，教會學(xué)生采用科學(xué)、合理的思維模式與質(zhì)疑方法去獨(dú)立思維、敢于否定、善于反思，在長時間的堅(jiān)持下，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高。

【作者單位：靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】