謝吉裕

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，語文教師可謂盡其全力，而圍繞創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，似乎較為忽視。本文試以小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動為根本，力求從激發(fā)學(xué)生興趣，重視直覺思維、求異思維的培養(yǎng)入手，通過一系列教學(xué)實踐行動，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、思維活躍，對任何事物都充滿好奇，富于幻想，在他們身上時時迸發(fā)出創(chuàng)造的潛力。作為小學(xué)語文教師，我們不僅僅是傳授學(xué)生語文基本知識，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、民主、和諧，激發(fā)興趣之關(guān)鍵

心理學(xué)家托蘭斯曾提到：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，環(huán)境尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，引導(dǎo)學(xué)生勤思、多問，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨創(chuàng)性，促使學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維得到提升，創(chuàng)造潛能得以迸發(fā)。如在教學(xué)《最佳路徑》一文時，我就圍繞“迪尼斯樂園的路徑，為什么被評為世界最佳設(shè)計？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、各抒己見，不斷鼓勵不同想法的出現(xiàn)，只要有一定的道理，充分給予肯定，及時給予獎勵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在一次又一次的肯定與表揚中得到提升。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的營造，真正激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引領(lǐng)學(xué)生走上成功之路。

二、觀察、判斷，培養(yǎng)直覺之方法

直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。直覺思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，而培養(yǎng)學(xué)生直覺思維最為有效的方法是讓學(xué)生主動觀察、判斷?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材，則為學(xué)生觀察提供一定的材料，為培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維提供了有利的條件。在平時的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用身邊的素材，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中啟動直覺思維，積累經(jīng)驗，提高直覺思維能力。如在進(jìn)行以春天的發(fā)現(xiàn)為主題的作文教學(xué)時，我先組織學(xué)生在附近的青山公園尋找春天，指導(dǎo)學(xué)生逐一觀賞春天美景，引導(dǎo)學(xué)生注重整體觀察，思考呈現(xiàn)在眼前的是什么？再有序、深入觀察，逐步加以認(rèn)識；然后鼓勵學(xué)生直覺判斷，思考討論“從哪些地方可發(fā)現(xiàn)春天來了？”最后引導(dǎo)學(xué)生帶著直覺判斷提出的問題，尋找答案，完成習(xí)作。這樣的習(xí)作教學(xué)，它既反饋觀察的收獲，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，既注重學(xué)生觀察的訓(xùn)練，又進(jìn)行直覺思維的培養(yǎng)，促進(jìn)直覺思維能力的提升，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，打下堅實的基礎(chǔ)。

三、突破、創(chuàng)新，重視求異之核心

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。重視學(xué)生求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿不同的方向思考，用新的觀點觀察事物、分析事物，提出不同見解，尋求多種解決問題的方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時，教師在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生圍繞“如果你嘗試來切蘋果，你還可以怎么切？”這話題積極思維，提出自己的見解。課堂上，學(xué)生熱烈討論，廣開思路，在不同中達(dá)成共識：換一種切蘋果的方法，打破常規(guī)的思維方式，可以得到意想不到的結(jié)果。又如教學(xué)《三袋麥子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說小豬、小牛、小猴三種動物用不同方式處理三袋麥子，誰的處理好？如果是你，你會怎么處理？學(xué)生分組討論、全班交流時，學(xué)生暢所欲言，既沒有簡單效法小猴，也沒有一味排斥小豬。如有學(xué)生說：“吃一半、留一半”，有學(xué)生說：“做成食品，送給別人一起享用?！庇袑W(xué)生說：“直接送人，幫助別人”…… 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，讓學(xué)生真正明白小豬的憨厚、小牛的節(jié)約、小猴的聰明，認(rèn)識到同樣三袋麥子，呈現(xiàn)的三種不同結(jié)果，三種不一樣的發(fā)展觀。因此，在語文教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見；又要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價，獲得科學(xué)的認(rèn)識。這樣，既重視求異，又注重求佳，才是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最終目的。

進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練，還應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的想象。心理學(xué)表明：運用想象，有助于從不同的方向思考問題，提高求異思維能力。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，有的課文沒把故事全盤托出，這就給學(xué)生留下一定的想象空間，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容想象往后可能發(fā)生的事情。如《狐貍和葡萄》一課教學(xué)時，學(xué)生思考：你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？看到小猴的舉動，狐貍可能會怎樣呢？學(xué)生獨立思考，各自發(fā)表意見，一個個生動有趣，又合情合理的續(xù)寫故事在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了。這時，教師相機(jī)評點、總結(jié)，評選出幾個最佳的續(xù)寫故事，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)效率大幅提高。這樣，通過學(xué)生的想象，打開學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。

創(chuàng)造性思維是思維過程中復(fù)雜的、富有創(chuàng)新精神的高級腦力勞動，它除了直覺思維、求異思維外，還包括集合思維、靈感思維等諸多方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，圍繞訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力的諸多方面，注重教學(xué)實踐，并貫穿于教學(xué)始終，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【作者單位：無錫市育英實驗小學(xué) 江蘇】