宋曉春

“學(xué)貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的。沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢妴栴}意識是一種探索意識，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點。教師只有主動地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在提問中獲取新知呢？針對這個問題我們開展了“培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識”的課題研究。下面談?wù)勎业膸c做法：

一、創(chuàng)設(shè)提問氛圍——讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，由于小學(xué)生的年齡較小，他們知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。因此，學(xué)生內(nèi)心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時，我以贊許的目光和專注的神情，使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學(xué)的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，我會耐心的提示孩子換個角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。

二、設(shè)計提問情境——讓學(xué)生“愛問”

問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。特級教師張新華指出：要形成一個“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題，能充分調(diào)動學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}”情境。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供的素材或信息如果是比較豐富，或是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的，或是以已有經(jīng)驗為起點，或是較有挑戰(zhàn)性時，都非常有利于引起學(xué)生的思考，從而提出數(shù)學(xué)問題。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了問題意識和探究意識，同時體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿足。也使學(xué)生意識到怎樣的問題是有意義的，有價值的。

三、聯(lián)系生活實際——讓學(xué)生“樂問”

1、新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生想問意識。對于學(xué)生所提問題，是本課重點，需要研究解決的問題，讓學(xué)生獨立思考，合作交流，探索出解決方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，他們完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活動中，學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神，而且強化了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、教給提問方法——讓學(xué)生“會問”

課堂教學(xué)中還常常有這樣的情景，老師：大家還有什么問題嗎？還有哪里不懂？學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們真的懂了嗎？答案是否定的，在很大程度上，學(xué)生是不知道該問什么？這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。 學(xué)生提出問題后，再通過課件演示實物的角、進而抽象出角、做角、比較角的大小、畫角等活動，引導(dǎo)他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，不僅理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問的能力。因此，教師要通過各種方法，指導(dǎo)學(xué)生會問問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！笨梢?，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又起源于問題。只有讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué) 江蘇】endprint