張劍瑩

當(dāng)前讓教師、家長們大傷腦筋的重要問題之一就是，為數(shù)越來越多的孩子不愿意學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒興趣。兒童發(fā)育學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)想學(xué)和不想學(xué)的念頭很能左右并影響兒童的學(xué)習(xí)效果。作為在幼教工作多年的我對此也頗有體會。如何讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？如何讓孩子獲得最佳的學(xué)習(xí)效果？在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)對孩子巧用鼓勵、贊美、表揚進行教育是一個讓孩子自主學(xué)習(xí)的“法寶”。

一、巧用“法寶”的原因

兒童的學(xué)習(xí)動機是由文化營養(yǎng)所滋養(yǎng)的重要心理建設(shè)內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。那么，怎樣增強孩子的學(xué)習(xí)動機呢？研究結(jié)果表明，用獎賞鼓勵學(xué)習(xí)是一種好方法。行為科學(xué)家的許多研究發(fā)現(xiàn)，人類的某種行為與外界對這一行為的反應(yīng)有著密切的關(guān)系。某個行為如果得到的外界反應(yīng)是鼓勵、贊美、獎賞之類的“正”反應(yīng)，這種行為繼續(xù)下去的可能性就會增加，而且遇到挫折仍堅持不懈的堅持度也能增長?？恐@種天生的心理特征，人類學(xué)到了很多東西。人類把這種鼓勵、贊美、獎賞的外界反應(yīng)稱之為“正的增強物”。

假如某個良好行為未能獲得外界增強的話，孩子把這種良好行為繼續(xù)下去的興趣就會降低；或者做得對、做得好的時候，未給獎勵，而在做錯了或做得不好的時候?qū)嵤土P，那么，繼續(xù)做的念頭也會削弱，反映在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上就是厭學(xué)，對學(xué)習(xí)沒興趣。這些都是因為缺少了鼓勵、贊美、獎賞等這些“正的增強物”。

外界環(huán)境的鼓勵、贊美、獎賞對孩子起作用的原因，在于能夠“喚醒”孩子發(fā)自內(nèi)心的成就感。內(nèi)心的成就感可以說是一種伴隨著外界長期的鼓勵、贊美、獎賞而在孩子內(nèi)部產(chǎn)生的反應(yīng)。根據(jù)弗洛伊德的行為理論，多次物質(zhì)及精神上的鼓勵、贊美、獎賞，會使孩子產(chǎn)生對受鼓勵行為的行為取向，長期的鼓勵、贊美、獎賞就會產(chǎn)生良好行為的習(xí)慣，并產(chǎn)生基于受獎勵預(yù)期的內(nèi)心的成就感。

內(nèi)心的成就感可以說是一種由外界獎勵而發(fā)展起來并超越外在物質(zhì)和精神鼓勵的內(nèi)在的“正的增強物”，對于孩子而言，長期外在的鼓勵、贊美、獎賞可以建立并強化這種內(nèi)在的成就感。孩子會獨立行走了，會辨別幾種顏色了，或者會完整講述故事了，解出一道難題了，都會在環(huán)境的鼓勵、贊美、獎賞中自然而然的在心理上產(chǎn)生一種快樂的體驗，久而久之，就會升華為人類特有的內(nèi)在的成就感，當(dāng)這種基于受獎勵預(yù)期的內(nèi)在的成就感形成以后，就算外界的獎勵暫時缺位，內(nèi)在的自己對這種行為的肯定也會產(chǎn)生對該行為的激勵作用?！鞍?，我完成一件事啦！”這種自己對自己的獎賞，可以激發(fā)他產(chǎn)生進一步努力的動力。當(dāng)然，對孩子來說，獎勵缺位的時間或次數(shù)是不能太久或太多的，否則，對該行為的成就感就會下降。對學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)上受獎勵的次數(shù)越多，在學(xué)習(xí)上的成就感就越強，越容易養(yǎng)成自發(fā)自動的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)動機就更強，學(xué)習(xí)效果就會更好，智能和社會化發(fā)展就會更順利。

二、巧用“法寶”的方法

無論是教師還是家長，作為孩子的教育者，怎樣掌握好鼓勵、贊美、獎賞的“法寶”也許才是最重要的。作為多年的幼教老師，結(jié)合自己的實踐探索和經(jīng)驗教訓(xùn)，我認(rèn)為可以歸納為以下幾點：

1.要掌握好給予鼓勵、贊美、獎賞的時間。許多研究發(fā)現(xiàn)，給予的時間與年齡有密切關(guān)系。對于年齡較小的孩子，要在某個行為、某個事情剛剛結(jié)束的時候，趁著他記憶猶新時馬上就給。年齡漸長，記憶力漸強以后，獎賞的時間可以稍微延后。不過獎賞的時候要說明理由，讓他清晰的回想起來是為什么獲得獎賞的。千萬不要把獎賞的時間與獲獎行為間隔的太久，時間隔的太久，孩子就記不起他為什么獲得這個獎，那么，給了獎就等于白給。此外，要注意在孩子很小的時候不要預(yù)支遠期的獎賞。如：在三歲時許諾他如果做得好，當(dāng)他五歲時給某獎勵。對孩子預(yù)支遠期獎賞“支票”，容易失去增強效果。如果到了“支票”該兌現(xiàn)的時候，您卻忘了，這種獎賞便成為空頭“支票”，而孩子還記得，這時不但談不上增強效應(yīng)，反而留下壞的印象。

2.鼓勵、贊美、獎賞要因人而異。不同的環(huán)境，不同的教育取向，會形成對獎勵

不同的態(tài)度和不同的感受程度。同樣的獎勵，對這個孩子是獎，對另一個孩子卻未必是獎。譬如：兒子非常喜歡畫畫，母親送他一盒水彩顏料，這對他是一種好的獎賞。母親同時也給女兒買了同樣的顏料，但她并不領(lǐng)情，因為她不喜歡畫畫，而且還曾經(jīng)因為畫的不好看受到過別人的譏笑。再比如，家長對孩子考百分的獎勵如果是大蛋糕的話，你偶然給個小的蛋糕做獎勵，就未必起到預(yù)期的獎勵作用。所以，獎賞的價值要“個別化”，因人而異，因人施獎。

3.注意獎勵的頻率和時效。獎賞的太頻繁是不明智的。因為頻繁獎賞可使受獎人感覺例行公事，那種興奮激動的感受就淡化了，增強作用也就減弱了。選擇適當(dāng)?shù)臅r間進行獎勵可以提高獎勵的價值，比如：小孩愛吃冰激凌，你打算以冰激凌作為獎賞，那么不妨故意好久不給他吃冰激凌，讓他非常想念冰激凌的美味，而后選擇個較熱的日子，買冰激凌獎勵他。熱天獎勵冰激凌，提高了獎賞的價值。

4.多樣化、協(xié)調(diào)性的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。年齡小的孩子對物質(zhì)獎勵會更注重一些，當(dāng)孩子到幼兒圓中、大班階段，孩子對精神上的獎勵就會逐漸著重起來，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)在意他在同齡孩子中的“地位”，老師的表揚雖然沒有物質(zhì)上的實惠，卻能夠吸引同學(xué)羨慕的眼神。因此在施用獎勵時，要物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重，并使獎勵多樣化，每次都是單調(diào)的冰激凌或口頭表揚，久了對孩子的作用就消失了。

總之，對孩子的獎勵應(yīng)該成為教育的重要部分，有時候獎勵還能起到懲罰的作用，對孩子來說，老師給別的同學(xué)小五角星就是對他的“懲罰”。孩子的內(nèi)心世界是很復(fù)雜的，也是很簡單的，掌握好給予鼓勵的時間、對象、頻率和時效，并采取多樣化、協(xié)調(diào)性的物質(zhì)獎勵與精神獎勵，我們的孩子會學(xué)習(xí)的更好，成長的更好。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園 江蘇】endprint