浦雪華

繪本閱讀是一場(chǎng)“暢想的盛宴”：在閱讀過(guò)程中幼兒與教師一起欣賞、一起思考、共同講述，讓繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值潛移默化地影響幼兒，讓幼兒對(duì)繪本充滿理解的渴望；更通過(guò)閱讀暢想，讓幼兒與繪本的精神產(chǎn)生共鳴，使幼兒體驗(yàn)更為豐富。

小班繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》是一本內(nèi)容精簡(jiǎn)、畫面清晰，對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的繪本讀物，適合幼兒觀察與理解。整本書充滿了懸念，書本以“是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?？”為起點(diǎn)，以動(dòng)物的咬痕為線索，展開故事的深入解讀。整個(gè)活動(dòng)從小豬的猜想：是誰(shuí)咬了我的大餅——到探究詢問(wèn)：是你咬了我的大餅嗎？——最后驗(yàn)證：原來(lái)是小豬自己咬了大餅，層層遞進(jìn)。通過(guò)多種互動(dòng)式閱讀形式：“對(duì)話式”、“故事式”、“自主式”，結(jié)合重點(diǎn)解讀和綜合閱讀的方式，緊扣主題深入挖掘故事中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育價(jià)值，并借助繪本，學(xué)會(huì)觀察、分析與比較，滲透對(duì)不同動(dòng)物不同咬痕的科學(xué)探究。

一、“對(duì)話式”閱讀，重點(diǎn)把握閱讀方法，解讀繪本精髓

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系?！痹趯?duì)話式閱讀階段教師把握繪本閱讀重點(diǎn)，根據(jù)繪本發(fā)展的主線索，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察畫面，尋找繪本中的教育重點(diǎn)。借助有效提問(wèn)，通過(guò)師生對(duì)話、幼兒對(duì)話、幼兒與繪本的對(duì)話，幫助幼兒理清思路，學(xué)習(xí)思考與聯(lián)系，運(yùn)用完整、典型的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如：在引導(dǎo)幼兒閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》前半部分的時(shí)候，通過(guò)“大餅被咬出一個(gè)什么形狀？是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)兀俊?“小豬遇到了誰(shuí)？它會(huì)怎么問(wèn)小鳥？” “小鳥會(huì)怎么回答？”一系列問(wèn)題引發(fā)幼兒的觀察與思考，幫助幼兒理解繪本所呈現(xiàn)的教育重點(diǎn)，幫助幼兒掌握閱讀方法。其中提問(wèn) “是誰(shuí)咬了小豬的大餅？”，激發(fā)幼兒猜測(cè)、想象和聯(lián)系，為開展語(yǔ)言和聯(lián)想活動(dòng)起到推動(dòng)作用，極大地激發(fā)了幼兒一探究竟的欲望。再通過(guò)重點(diǎn)觀察與追問(wèn)，聚焦問(wèn)題，將幼兒注意力集中在小動(dòng)物的對(duì)話上，幫助小班幼兒理解句型“是你咬了我的大餅嗎？”。并通過(guò)集體、個(gè)別講述以及對(duì)答等不同形式的練習(xí)，豐富和規(guī)范幼兒的語(yǔ)言，掌握句型，讓表述更加豐滿和精彩。

二、“自主式”閱讀，激發(fā)暢想，體驗(yàn)繪本閱讀的趣味

“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法?！?（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）當(dāng)幼兒具有較為成熟的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，就要給幼兒自主閱讀的空間，給幼兒自我設(shè)疑、自我探究、自我解決的機(jī)會(huì)，教師只要做好傾聽者和補(bǔ)充者。在《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本閱讀中，對(duì)話式重點(diǎn)解讀幫助幼兒掌握了基本的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，給幼兒一定的時(shí)間、提出明確的要求，讓其進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)直觀觀察圖案、線條、色彩、符號(hào)等突出畫面，進(jìn)行自主地簡(jiǎn)單分析與初步聯(lián)系，讓其通過(guò)主動(dòng)觀察和閱讀，自我了解書中有趣的地方。比如，在解讀繪本后半部分時(shí)，教師提出“大餅上又被咬了幾口，你覺得會(huì)是誰(shuí)咬的？為什么？”帶著目的的閱讀極大激發(fā)幼兒大膽想象與思考。通過(guò)細(xì)致地觀察、比較，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，幼兒自主發(fā)現(xiàn)鱷魚、狐貍、河馬咬出的形狀和小豬大餅上的形狀是不同的。極大地活躍了幼兒在深入探索中發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)涵的邏輯性思維。雖然幼兒的“翻書看”比較淺顯、表面化，可能只看到“書上有什么？”但是通過(guò)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，能表現(xiàn)出幼兒閱讀的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力，有利于教師要發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，借助有效的閱讀方式，幫助幼兒自我閱讀能力日漸成熟。

三、“故事式”閱讀，理順邏輯，體會(huì)繪本的藝術(shù)價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讓幼兒感受畫面的美觀、語(yǔ)言的生動(dòng)，充分體會(huì)繪本的藝術(shù)價(jià)值。

1、“故事式”閱讀，增強(qiáng)對(duì)作品的完整欣賞與理解。

針對(duì)幼兒年齡較小、口語(yǔ)能力比較差、思維能力比較局限，有意注意保持時(shí)間較短等特點(diǎn)，初始階段的繪本閱讀可以從講述故事的形式入手，讓幼兒在“聽故事”的過(guò)程中根據(jù)教師的完整講述、結(jié)合畫面的補(bǔ)充幫助幼兒全面、完整的理解圖書中所表達(dá)的內(nèi)容?！墩l(shuí)咬了我的大餅》在逐步深入解讀繪本的基礎(chǔ)上教師提出“那到底是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)?？我們一起?lái)完整地聽聽、看看、想想?！睅е鴨?wèn)題完整欣賞，讓幼兒完整感受文學(xué)作品的內(nèi)容，理順情節(jié)發(fā)展的邏輯性。

2、“故事式”閱讀，借助情感表達(dá)，幫助幼兒感受作品藝術(shù)美。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“給幼兒讀書時(shí)，提供表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。”

《誰(shuí)咬了我的大餅》繪本內(nèi)容中教師利用尖細(xì)的聲音表達(dá)小鳥、用狡猾的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)狐貍，用笨重的肢體動(dòng)作表現(xiàn)河馬；和孩子一起通過(guò)“啊嗚，咬一口”情景化的互動(dòng)式表演表現(xiàn)小動(dòng)物怎么在大餅上咬一口的動(dòng)態(tài)；運(yùn)用疑問(wèn)、驚訝、豁然開朗等表情表現(xiàn)小豬情感變化。教師的聲情并茂，讓幼兒生動(dòng)地接收語(yǔ)言信息，有助于激發(fā)閱讀興趣，加深對(duì)作品的理解，更促進(jìn)對(duì)繪本藝術(shù)魅力的生動(dòng)感受，從而喜歡閱讀。

閱讀帶給幼兒的不僅僅是視覺的享受、知識(shí)的渴求、能力的發(fā)展，更是對(duì)美好的向往與遐想、是溫暖的回味。一聲驚嘆、一句贊美、一臉疑惑、一份奇妙都從輕輕地翻開書本的第一頁(yè)開始。教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、需求，選擇適宜的繪本，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)式閱讀方法才能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提升幼兒對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的理解力、表現(xiàn)力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖幼兒園 江蘇】endprint