陳燕芬

新課標(biāo)明確指出了數(shù)學(xué)教育的三大目標(biāo)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這里的三個(gè)關(guān)鍵詞“有功能”、“必要”，“不同的發(fā)展”都具有主觀判斷性，它們強(qiáng)調(diào)了我們的數(shù)學(xué)教育必須以生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中獲得更多的人文關(guān)懷，對(duì)教師而言，我們的數(shù)學(xué)課堂除了發(fā)張學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高技能外，更多應(yīng)從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)思考。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)良好的道德情操

思想品德教育要貫穿在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要結(jié)合教材的內(nèi)容，要符合學(xué)生的心理特征和接受能力。教師要善于挖掘教材內(nèi)容的思想因素，并通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，把思想品德教育貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多舉實(shí)例說明數(shù)學(xué)在日常生活和國家建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，指出數(shù)學(xué)是人們生活和工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也是今后進(jìn)—步學(xué)習(xí)其他深程的基本工具，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在我國社會(huì)主義建設(shè)中的重要地位和作用。進(jìn)行愛國主義的思想教育，教師要深挖教材中思想教育的因素，注重發(fā)揮教材本身的思想教育功能，不失時(shí)機(jī)潛移默化地滲透于教學(xué)全過程。比如—年級(jí)新生在上準(zhǔn)備課時(shí)，翻開課本的每—幅主題圖，都可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育，如我們偉大祖國的標(biāo)志——鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)招展，這是向?qū)W生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛國旗的教育，使學(xué)土在幼小的心靈里激起愛國情感。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，不僅僅表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)問題能否解答上，還表現(xiàn)在解答過程的靈活性。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，是塑造高素質(zhì)人才的需要，是數(shù)學(xué)教師十分重視和研究的話題。

培養(yǎng)思維的靈活性，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，力求練習(xí)形式的多樣性：如—題多變。在訓(xùn)練中采用縱向訓(xùn)練、橫向訓(xùn)練、逆向訓(xùn)練等訓(xùn)練方式，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。下面是以橫向訓(xùn)練的方式組合的—組題目：

（1）小丁丁帶了20元錢去商店，他買了一個(gè)玻璃杯，找回的錢正好可以買3個(gè)單價(jià)為4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一個(gè)？

（2）小丁丁帶了20元錢去商店，他買了2個(gè)價(jià)格相同的玻璃杯，找回的錢正好可以買3個(gè)單價(jià)為4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一個(gè)？

這組題材相似而數(shù)量不同的題目，通過比較，突出它們的區(qū)別。從聯(lián)系中看區(qū)別，從區(qū)別中找聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、有利于培養(yǎng)思維的靈活性。而每一題抓住“付的錢，用的錢和找的錢”三個(gè)量，有好幾種解法，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能是多方面的，比如結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)良好的愛美情趣；結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能等?？傊?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授，更應(yīng)重視它的育人功能。作為青年教師我要時(shí)刻將這種教學(xué)理念滲入自己的課堂，不僅教他們知識(shí)更要教他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

三、適時(shí)數(shù)學(xué)史話的有機(jī)介入，激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)育人熱情

數(shù)學(xué)發(fā)展史是絕好的育人資源。許多數(shù)學(xué)發(fā)明或創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了前人的智慧。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了“你知道嗎？”真是對(duì)這一數(shù)學(xué)育人資源的有效補(bǔ)充。組織和運(yùn)用好這一資源，教師責(zé)無旁貸。如教學(xué)《圓周長(zhǎng)的計(jì)算》時(shí)，教師通過一段有機(jī)滲透祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的時(shí)代背景，遭遇的困難等的視頻資料介紹，再現(xiàn)了祖沖之的智慧，增強(qiáng)了孩子的成功喜悅和探索自豪感。

四、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)育人的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

真實(shí)的溝通需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)作為育人資源，研究和分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教科書中間接的知識(shí)與學(xué)生直接的日常生活緊密的聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使學(xué)生感受和經(jīng)歷從社會(huì)生活背景中抽象出數(shù)學(xué)的過程，在感悟、體驗(yàn)、抽象、提升的過程中，形成對(duì)數(shù)學(xué)的有意義的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課，教師讓學(xué)生尋找生活中的角，學(xué)生熱情高漲，說出了形形式式的角，教師給予了肯定，然后教師找了黑板，三角尺等現(xiàn)實(shí)圖片，抽象出角的圖形，導(dǎo)入新課，深入思考不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中的角與數(shù)學(xué)中的角是有本質(zhì)區(qū)別的，例如牛角的兩條邊不是直的，從中我們至少可以看到：數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際一定要以真實(shí)、可能為前提，否則，會(huì)造成根本上的脫離實(shí)踐。

五、重視開放的問題設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量

面對(duì)豐富的學(xué)生資源，教師會(huì)感到前所未有的挑戰(zhàn)，教師也正是在這種情景中，才會(huì)有運(yùn)用和提升教育智慧的需要和可能。教師只有對(duì)學(xué)生生成的各種信息進(jìn)行捕捉、判斷、綜合、重組、調(diào)整形成新的教學(xué)方案，才有可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進(jìn)。而學(xué)生資源的生成和教學(xué)過程的生成，最終是為了學(xué)生思維水平層次的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)思維和主動(dòng)發(fā)展。

例如：新授“倍的認(rèn)識(shí)”，“幾個(gè)幾”的概念是這一新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，但學(xué)生僅有幾個(gè)幾的概念是不夠的，因?yàn)閮烧唠m有聯(lián)系，但其區(qū)別在于，幾個(gè)幾是針對(duì)同一事物的數(shù)量來說的，二倍數(shù)的概念是建立在兩個(gè)事物比較的基礎(chǔ)上得出的關(guān)系，放之知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度，倍反映的是兩個(gè)事物之間的數(shù)量關(guān)系之一，因而，在新授前，對(duì)幾個(gè)幾進(jìn)行這樣的改造：出示兩只小雞和六只小鴨，（如圖），提問：你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，（1）一共有多少只？（2）鴨比雞多多少只？（3）雞比鴨少多少只？教師總結(jié)第一個(gè)問題是和的關(guān)系，第二、三兩個(gè)問題是相差關(guān)系，教師接著提問：兩個(gè)數(shù)量間還有其他的關(guān)系嗎？接著揭示新課水到渠成，因此，開放的問題設(shè)計(jì)，又是教學(xué)過程能動(dòng)態(tài)生成的重要條件。

總之，“教書”是為了“育人”，數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此，只要我們有意識(shí)的去開發(fā)和挖掘，就能發(fā)現(xiàn)豐富的育人資源的存在，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)“全面育人”的目標(biāo)。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 江蘇】