江瑩

在課堂中創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生展開互動交流，不僅源于提高課堂教學(xué)效率的需要，更是課堂教學(xué)流程的重要表現(xiàn)形式。本文就語言情境中的課堂互動形式、課堂互動原則、互動展開步驟以及注意事項加以探討，達(dá)到促進(jìn)課堂發(fā)展的目的。

一、語言情境中的課堂互動基本組織形式

課堂教學(xué)互動交流的主要形式有師生互動，包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換；生生互動，包括男生女生互動，個人與小組或班集體的互動，小組與小組之間的互動。要重視學(xué)生的傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生小組討論合作能力，指導(dǎo)學(xué)生互相評價、互相欣賞，學(xué)會反思，學(xué)會修正自我。此外還可以引入競爭機(jī)制，開展和諧的學(xué)習(xí)競賽和能力展示，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長。

二、語言情境中的課堂互動基本原則

1.人文化

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機(jī)的結(jié)合起來，尊重學(xué)生，民主、平等對待學(xué)生，給孩子親切感。

2.情景化

“沒有生活做中心的教育是死教育?！?應(yīng)用情景化教學(xué)，讓課堂回歸生活，讓語言和生活緊緊聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生學(xué)會生活。

3.自主化

都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、課堂語言情境中互動交流的有效開展

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互動，只有讓學(xué)生在課堂上充分地動起來，才能把枯燥地詞、句、片章變成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)對象，從而激活學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)能，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在活動中感悟語言和運(yùn)用語言。

1.語言情境故事化擬人化

我們教學(xué)的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子。面對一切未知的人物、事情及環(huán)境等因素，他們就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。因此把單詞句子教學(xué)融于故事中，聽故事、講故事、編故事，將會是孩子們喜聞樂見的形式。

2.語言情境中置疑解矛盾

因受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講什么我就做什么，習(xí)慣于追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這種心理在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在教學(xué)過程中，教師可以通過制造“矛盾”， 打破定向思維，鼓勵學(xué)生從獨(dú)特的角度提出疑問，使學(xué)生的認(rèn)知過程產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，推動學(xué)生在爭論中去解決問題，各抒己見。

3.語言情境中留懸念引猜想

兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。著名教育學(xué)家烏申斯基說“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)引入新課是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。Guessing Game能很好的體現(xiàn)這一理念，符合小學(xué)生好奇，喜歡猜謎的特點(diǎn)。常見形式有l(wèi)isten and guess ，do and guess， describe and guess等。師生間的互動也可以是靈活多變的，如從熟知的動物的棲居地討論到同班同學(xué)的住址、猜謎引新知等方法，促使學(xué)生語言大量輸出，不僅為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動思考，讓他們在表達(dá)求知欲望的同時習(xí)得語言。

4.語言情境中感悟與共鳴

情感是教育的靈魂，于漪老師這樣打比方：課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，音準(zhǔn)了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎(chǔ)，教學(xué)開場第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心上。我們應(yīng)巧設(shè)語言情境，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦。

語言是情感的載體，語言文字的訓(xùn)練要有感情共鳴。杭州周琳老師上課外閱讀課Maybe I Can，設(shè)計了小練筆This is…When he was …years old， he was not good at…but now hes good at…Im …Now Im not good at …but Ill …in the future. 通過練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了語言知識，更是樹立了積極向上的發(fā)展觀。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

四、課堂語言情境中的互動交流注意事項

課堂語言情境中互動交流要避免形式單一，活動內(nèi)容片面；要注重參與面，避免優(yōu)生壟斷化。

在設(shè)計情境時，要考慮活動中語言使用的生成性、靈動性。

充分利用學(xué)生的元認(rèn)知，利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，通過這些儲備，來引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗和思考。

總結(jié)

我們的教學(xué)面對的是有著豐富的情感、個性展露的學(xué)生，課堂互動是彼此間情感、經(jīng)驗交流的過程，是合作和碰撞的過程。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知、能力在變化和發(fā)展，情感的交互作用更具有偶發(fā)性，我們要盡力將這些動態(tài)生成因素轉(zhuǎn)化積極影響課堂效果，構(gòu)建課堂互動，架起交流橋梁，推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【作者單位：麗水市蓮都區(qū)大港頭學(xué)校 浙江】